Материал: 2280

Задачник – издание, содержащее задачи (упражнения) на усвоение содержания учебной дисциплины (или ее раздела) и ответы к задачам. Может содержать также образцы и примеры решения задач, методические рекомендации по ним или подсказки.

Рабочая тетрадь – издание, имеющее особый дидактический Саппарат, направленный на организацию и контроль самостоятельного

освоения учебной дисциплины (таблицы для расчетов, задания к самостоятельной работе, контрольные вопросы, место для записи выводов и т.п.).

Разл чают три в да рабочей тетради: ния1. Информац онный вид рабочей тетради несет в себе информацию только о содержании уче ного материала. Учебная информация задает обучающ мся ориентацию в содержании рассматриваемой темы.

ошибку вбпроцессе занятий устранить ее.

2. Контрол рующая ра очая тетрадь используется после изучетемы занят я. Преподаватель с помощью листов рабочей тетради может определ ть, на каком этапе обучения обучающийся допускает

3. СмешанныйАвид ра очей тетради включает в себя информационный и контролирующий локи. В информационный блок включают новый уче ный материал, в контролирующий помещают задания и тесты для контроля полученных знаний и умений, задания для

самостоятельной работы.

дические указания, методическиеДрекомендации.

Учебно-методические издания позволяют методически органи-

зовать работу обучающихся по определенным направлениям и формам обучения. По характеру информации различают следующие виды

Учебно-методическое пособие – издание, которое содержит как теоретические сведения по учебной дисциплине (или ее разделу), так и материалы по методике ее самостоятельного изучения и практического освоения.

учебно-методических изданий: учебно-методические пособия, мето- И

Методические указания – издание, содержащее материалы по методике самостоятельного изучения либо практического освоения обучающимися учебной дисциплины и подготовке к проверке знаний. В методические указания могут быть включены требования к содержанию, оформлению и защите курсовых и дипломных работ.

Методические рекомендации – издание, содержащее материа-

лы по методике самостоятельного или практического освоения обу-

46

чающимися учебной дисциплины, а также по подготовке к проверке их знаний.

Требования, предъявляемые к структуре и оформлению учебной литературы, издаваемой в СибАДИ, отражены в работе Е.В. Сад и-

ной29. С

Наряду с учебной литературой в образовательном процессе ис-

пользуются технические средства обучения (ТСО) – устройства для предъявления информации. Они позволяют управлять процессами запоминан я, пр менен я и понимания знаний обучающихся, контро-

лировать результаты обучения. рацииуществуют следующие виды ТСО:

1. Техн ческ е устройства статистической проекции:

Д апроектор – проекционный аппарат, служащий для демонст- д апоз т вов других прозрачных носителей изображения.

Графопроекторб– оптический прибор, предназначенный для проекции прозрачныхАоригиналов с изображением на большой экран.

Эп проектор – оптико-механический прибор, используемый для проец рован я на экран непрозрачных оригиналов (например,

рисунков).

2. Звуковые технические средства:

Проигрыватель – устройство, служащее для воспроизведения современных файлов (MP3, MP4 и др.)

Магнитофон – электромеханическое устройство, которое предназначено как для записи, так и для воспроизведения ранее записан-

дения движущегося изображения иДзвука, записанных на кинопленке. Видеомагнитофон – устройство, предназначенное для записи

ных на магнитные носители сигналов.

3. Экранно-звуковые средства:

телевизионного изображения и звука на магнитную ленту и их последующего воспроизведения.

Кинопроектор – аппарат, который предназначен для воспроизве- И

4. Электронные средства:

Персональный компьютер (ПК) – универсальная техническая система, которая позволяет сочетать тексты с графикой, мультипликацией, звуковым (речевым и музыкальным) сопровождением, кино– и видеоизображением.

29 Подготовка вузовских изданий : памятка / сост. Е. В. Садина. – Омск : СибАДИ,

2016. – 94 с.

47

Мультимедийный проектор – устройство, проецирующее изображение на экран.

Интерактивная доска представляет собой большой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят ком-

пьютер и проектор.

ТСОсочетать с друг ми средствами обучения, не преувеличивать значимость спользования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово педагога, непосредственное межличностное общение.

В ряде случаев ТСО незаменимы, т.к. позволяют показать явления, быстро протекающие процессы. В то же время их не следует применять там, где без них можно обойтись. Следует рационально

ническЗадан е 14. Пр ведите аргументы в пользу утверждения, что преподаватель не может ыть вытеснен самыми совершенными тех-

ми средствами о учения.

Задан е 15. О оснуйте тезис о необходимости разнообразия

1.6. Технологии обучения в вузе

1.Что представляет собой технологияИобучения?

2.Каковы структурные составляющие технологии обучения как системы?

3.Каковы преимущества технологии проблемного обучения?

4.Какие методы эвристического обучения наиболее широко применяются в высшей школе в настоящее время?

5.В чем заключаются особенности технологии интерактивного обучения?

Внастоящее время, согласно ФГОС ВО, учебный процесс в вузе должен выстраиваться на компетентно-

48

стной основе. Отсюда вытекает необходимость использования в учебном процессе вуза современных технологий обучения, обеспечивающих формирование у студентов знаний, умений и навыков, компетенций, а также опыта профессиональной деятельности.

В педагогической литературе используется ряд близких по смыслу понятий: «педагогическая технология», «образовательная технология», «методика обучения», «технология обучения». Необходимо различать эти понятия.

Педагог ческая технология – это проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, на-

По мнению М.Е. Бершадского33, понятие «методика обучения» шире понятия «технология обучения», так как по сложившейся традиции методика обучения отвечаетДна вопросы «чему, зачем и как учить?», а технология обучения – только на последний из них.

Понятие «технология обучения» Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко34 определяют как способ реализации содержания обучения, преду-

30Левина, М. М. Технологии профессионального педагогическогоИобразования : учеб. пособие / М. М. Левина. – Москва : Академия, 2001. – 272 с.

31Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие /

Г.К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с.32

Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. – Рига : НПЦ

«Эксперимент», 1995. – 176 с.

33Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – Москва : Пед. поиск, 2003. – 256 с.

34Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных

учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. – Москва : Мастерство, 2001. – 272 с.

49

форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Структурными составляющими технологии обучения как системы являются: цели обучения, содержание обучения, методы обучения, средства педагогического взаимодействия, формы организации

Собучения, результаты деятельности. Педагогическое мастерство пре-

подавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с

программой поставленными педагогическими задачами.

Основными характеристиками технологий обучения являются (Гнауки.К. елевко35):

– с стемность (взаимосвязь и гармонизация целей, содержания и дидакт ческого процесса);

– научность (соответствие современным достижениям педагогической , научным критериям, наличие психолого-

педагог ческойбосновы, целостной теории или отдельных научных положен й);

–концептуальность (опора на конкретную научную концепцию или систему представлений);

–воспроизводимость (алгоритмизация конкретных действий, определенность этапов, шагов, операций, обеспечивающих реализацию целей и легкое воспроизведение технологии любым субъектом образовательного процесса);

–диагностичность (наличие диагностических целей и соответ-А

ствующих результатов при оптимальных затратах на их достижение);

–эффективность (установление соответствия диагностически заданной цели полученным результатам);

–алгоритмичность (четкая последовательность и порядок выполнения действий на основе внутренней логики дидактического процесса, однозначность выполнения предусмотренных процедур и операций);

–информационность (наличие способов и средств сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте);– оптимальность (оптимизация дидактического процесса, его экономичность, достижение запланированных результатов

вкратчайшие сроки). ИД

35 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с.

50