Охарактеризуем современные технологии обучения в высшей школе.
Технология проблемного обучения – это технология, основан-
ная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетание методов, которым присущи основные черты научного поиска.
Как указывает М.И. Махмутов36, проблемное обучение сочетает систематическую самостоятельную поисковую деятельность обучающихся с усвоен ем ми готовых выводов науки.
Главная цель проблемного обучения в высшей школе – развитие |
||
интеллектуальных способностей обучающихся, позволяющих учиться |
||
С |
|
|
самостоятельно. |
|
|
В основе про лемного о учения лежит идея формировании по- |
||
знавательной акт |
|
учающихся через создание соответст- |
вующ х д дакт ческ х психологических условий. Процесс про- |
||
блемного |
я развертывается по аналогии с тремя фазами мыс- |
|
вности |
|
|
лительного акта, который включает осознание проблемы, ее решение |
||
обучен вузе на основе методовАпро лемного обучения включает следующие
и конечное умозаключение. лгоритм построения учебного занятия в
этапы.
Первый этап – предъявление обучающимся задания и побуждение к его выполнению. В случае «принятия» задания оно воспринимается как проблемная ситуация, которая перерастает в задачу.
Второй этап – процесс поискаДобучающимися решения задачи, включающий анализ сложившейся ситуации, актуализацию знаний и умений, выдвижение гипотез, их обсуждение.
Третий этап – определение итогового результата, проверка продуктивности принятого обучающимися решенияИ.
М.И. Махмутов выделяет 6 методов проблемного обучения в зависимости от способа представления учебного материала и степени активности обучающихся: метод монологического изложения, рассуждающий метод изложения, диалогический метод изложения, эвристический метод обучения, исследовательский метод и метод программированных действий. Первые три метода представляют варианты изложения учебного материала педагогом, вторые три – варианты организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся.
36 Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – Москва : Педагогика, 1975. – 364 с.
51
Монологический метод используется при передаче значительного объема учебной информации. Учитывая объективные трудности обучающихся по усвоению такого материала, педагог вводит проблемные ситуации с целью поддержания у обучающихся интереса к изучаемой теме.
При рассуждающем методе обучения в монолог педагога вводятся элементы рассуждения. Отмечая наличие проблемных ситуаций, педагог демонстрирует исторический или логический путь научного познан я, заставляя обучающихся следить за диалектическим
движен ем мысли к |
стине. При этом педагогом могут задаваться во- |
просы, но они не требуют ответа и используются только для того, |
|
С |
|
чтобы пр влечь обучающихся к мысленному анализу проблемных си- |
|
, возбуд ть, но не реализовать их поисковую активность. |
|
При д алог ческом методе изложения содержание передавае- |
|
мой обучающ м ся |
нформации может быть меньше, но вместо во- |
просов, на которые педагог самостоятельно дает ответы, задаются во- |
|
туаций |
|
просы, к |
ю которых широко привлекаются обучающиеся, |
которые актобсужденвно участвуют в постановке проблемы, выдвигают предположения, пытаютсяАсамостоятельно доказать свои гипотезы.
Эвристический метод о учения заключается в том, что учебный
материал разбивается на отдельные элементы, к которым педагог ставит познавательные задачи, разрешаемые обучающимися. Педагог констатирует правильность выводов обучающихся, которые служат основанием для их самостоятельной деятельности, которая опять же завершается методической поддержкой педагога. Тем самым достигается имитация самостоятельного исследования обучающимися, но
В случае применения исследовательскогоДметода постановка вопросов педагогом осуществляется не в начале того или иного элемента изучаемого материала, а уже по итогам его самостоятельного рассмотрения обучающимися, т.е. деятельность педагога носит не направляющий, а оценочный характер.
под руководством педагога. И
52
При использовании метода программированных действий педагог разрабатывает систему программированных заданий, в которой каждое задание состоит из отдельных элементов, содержащих часть изучаемого материала. После изучения одного элемента обучающийся переходит к следующему, причем доступность следующего этапа определяется правильностью выводов, сделанных им на предыдущем этапе.
Для организации проблемного обучения обучающихся можно воспользоваться разработанными А.М. Матюшкиным37 способами создан я проблемных с туаций, которые основаны на характере про-
тивореч я, возн кающего в процессе обучения: |
|||
С |
|
|
|
1. |
толкновен е с явлениями и фактами, требующими теорети- |
||
ческого объяснен я. |
|
|
|
2. |
Использован е уче ных и жизненных ситуаций, возникаю- |
||
при выполнен |
|
практических заданий. |
|
3. |
Постановка уче ных про лемных заданий на объяснение яв- |
||
щих |
|||
ления |
ли по ск путей его практического применения. |
||
4. |
е к анализу явлений действительности, сталки- |
||
вающихся с противоречиями между житейскими представлениями и |
|||
научными понятиями |
этих фактах. |
||
5. |
Побужден |
||
Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная |
|||
проверка. |
|
|
|
6. |
Побуждение к сравнению и противопоставлению фактов, в |
||
результате которых возникает познавательное затруднение. |
|||
7. |
|
А |
|
Побуждение к предварительному обобщению новых фактов. |
|||
8. |
Ознакомление с фактами, носящими как будто бы необъясни- |
||
мый характер и приведшими в истории науки к постановке научной |
|||
проблемы. |
|
|
|
9. |
Организация межпредметныхДсвязей. |
||
Технология эвристического обучения, в определении А.В. Ху- |
|||
торского38, представляет собой такое обучение, которое ставит целью |
|||
конструирование обучающимся собственного смысла, целей и содер- |
|||
37 Матюшкин, А.М. |
|
И |
|
|
Проблемные ситуации в мышлении и обучении / |
||
А.М. Матюшкин. – Москва : Изд-во «Директмедиа Паблишинг», 2008. – 392 с.
38 Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – Москва : Высш. шк., 2007. – 638 с.
53
жания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.
Эвристический метод обучения – это способ организации творческих, продуктивных процессов мышления обучающихся путем овладения ими новыми, более рациональными вариантами действий в
Сновых ситуациях.
Наиболее широко применяемыми методами эвристического
обучения являются метод «мозгового штурма», метод синектики.
Метод «мозгового штурма», или мозговая атака, – это предложенный А. Осборном метод оперативного решения проблемы на основе ст мул рован я творческой активности, при котором участникам обсужден я предлагают высказывать как можно большее количе-
ство вар антов решен я, в том числе самых фантастичных39.
Технолог я «мозгового штурма»: |
||
• |
проблемно |
|
услов |
уче ной поисковой задачи формулируется в общих |
|
чертахи, ; |
||
• занят |
разделяется по времени на две части: выдвижение ги- |
|
потез |
х анал |
з-оценка; |
|
|
А |
• в первой части занятия запрещается какая бы то ни было кр и- |
||
тика (в том числе и через мимику, ухмылки, жест ы и пр.) мнений и предложений, что снимает оязнь критики своих высказываний у обучающихся – она тормозит их мышление и творческие процессы;
• группа участников «штурма» – «генераторов идей» – за отведенное учебное время выдвигает максимальное количество гипотез, причем любых – даже несостоятельных, парадоксальных. Доказательств не требуется, все идеи записываются. Важно, чтобы участни-
бодно; Д
ки занятия были психологически раскованы, чувствовали себя сво- И
• во второй части вся группа или выделенная из нее «группа экспертов» ведет всестороннее обсуждение каждой идеи и выносит суждение о ее ценности (оценка дается каждым «экспертом» по 5- или 10-балльной шкале и выводится средний балл), отсеивает нере-
альные и несерьезные варианты;
• если задача в процессе «штурма» не нашла решения, она может быть предложена тем же обучающимся в измененном виде.
39 Стариков, П. А. Пиковые переживания и технологии творчества : учеб. пособие / П. А. Стариков. – Красноярск : филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права» в г. Красноярске, 2011. – 92 с.
54
Усовершенствованием метода «мозгового штурма» является предложенный У. Гордоном метод синектики – способ совмещения разнородных элементов информации40.
Технология синектики состоит из четырех этапов: |
|
1. «Прямые аналогии» – проблема раскрывается в общем, без |
|
С |
|
подробностей. |
|
2. « |
убъективные аналогии» – раскрывается понятие проблемы |
каждым участником. |
|
3. « |
мвол ческ е аналогии» – ищутся аналогии и метафоры |
проблемы. |
|
|
двига |
||
|
4. «Использован е аналогии» – выбирается лучшая аналогия, |
|
которая оформляется в конкретное решение. |
||
|
Особое значен е синектика придает аналогиям, порождаемым |
|
пы; |
тельными ощущениями. Можно, например, предложить обу- |
|
себя |
||
чающимся вообраз ть свое тело на месте изучаемого механизма, «по- |
||
чувствовать |
м». |
|
|
Успеху работы с нектических групп способствует соблюдение |
|
определенных прав л, в частности: |
||
|
|
А |
|
запрещено о суждать достоинства и недостатки членов груп- |
|
каждый имеет право прекратить работу без каких-либо объяснений при малейших признаках утомления;
роль ведущего должна периодически переходить к другим
членам группы.
Необходимо отметить, что в отличие от «мозгового штурма» проведение синектики на учебном занятии требует специальной
Технология интерактивногоДобучения – это технология обуче-
предварительной подготовки ее участников. И
ния, погруженного в общение; она позволяет реализовать учебный процесс на уровне субъект-субъектных отношений. Е.В. Коротаева определяет интерактивное обучение как процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог обучающихся между собой и педагогом41.
40Кудрявцев, А. В. Методы интуитивного поиска технических решений (методы анализа проблем и поиска решений в технике) / А. В . Кудрявцев. – Москва : Речной транспорт, 1991. – 112 с.
41Коротаева, Е. В. Теория и практика педагогических взаимодействий : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Коротаева.– Москва : Юрайт, 2019. – 242 с.
55