Материал: 2280

Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику процесса обучения: не от теории к практике, а от формиров а- ния нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения.

К методам интерактивного обучения Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова42 относят коллективную мыследеятельность, коллективное обучение и модерацию.

Метод коллект вной мыследеятельности (автор Г.П. Щед-

ровицк й) – это способ выработки решения какой-либо проблемы по-

Формой орган зации коллективной мыследеятельности является

организац онно-деятельностная игра, которая представляет собой

имитац ю какой-л о реальной ситуации в сфере изучаемой деятель-

бы

Метод коллективногоАо учения (автор В.К. Дьяченко) – это способ обучения, при котором коллектив обучает и воспитывает каж-

дого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе. Структурной единицей коллективной формыДорганизации процесса обучения является общение обучающихся в парах смешанного состава, которые в процессе учебного занятия меняются.

Метод модерации (авторы Г. Хаусманн, X. Штюрмер) – это способ организации совместной деятельностиИ, позволяющий вовлечь участников в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в деятельности, поиск путей их разрешения, взаимного обучения на основе имеющихся знаний и опыта. Большое значение в модерации придается визуализации содержания, направлений и способов деятельности. Структурированный ход процесса обучения предполагает чередование организационных форм: индивидуальная работа – парная работа – групповая работа – коллективная работа.

42 Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие. – 4-е изд., стер. / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова.– Москва : Академия, 2008. – 176 с.

56

В образовательной практике используются различные методы интерактивного обучения:

– учебная дискуссия – публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по

поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы;

С– кейс-метод – метод коллективного анализа реальных ситуа- , интегр рующ й в се я различные формы развивающего обуче-

– игровые методы обучения, являющиеся уникальным механизмом аккумуляции и передачи социального опыта – как практического, направленного на овладение средствами решения задач, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения

в разл чных с туац ях;

ций

ния и др.

Е. . Полат с соавторами43 относят к интерактивным методам та-

«Student TeamспособыLearning» («О учение в команде»), «Learning Together»

кие разработанные R. Slavin обучения в сотрудничестве, как

(«Учимся вместе»), «Jigsaw» («Пила»). Эти способы обучения уделяют особое вн ман е групповым целям и успеху всей группы, который может быть достигнутАтолько в результате самостоятельной работы

каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при ра оте над темой, проблемой или вопросом, подлежащими изучению.

Этапы интерактивного обучения во всех его разновидностях схожи, ими выступают: 1) вхождение в тему (участники настраиваются на содержание проблемы); 2) проработка (обсуждение) темы в ма-

лых группах, поиск решения; 3) презентация результатов наработок

боты; 4) подведение итогов работыДи обмен впечатлениями.

групп, общая дискуссия, обобщение и конкретизация результатов ра- И

Технология проектного обучения (автор W. Kilpatrick) является технологией обучения, предназначенной для развития компетенций и предполагающей создание определенного проекта получения того или иного практического продукта.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

43 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е. С. Полат. – 3- е изд., испр. и доп. – Москва : Академия, 2008. – 272 с.

57

Виды проектов в зависимости от целей и задач обучения задаются по нескольким параметрам:

• по месту: учебный, внеучебный;

• по масштабу субъекта, непосредственно участвующего в проектной деятельности: индивидуальный, групповой, коллективный;

С• по времени, которое может потребоваться для реализации проекта: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный;

• по терр тор распространения: внутривузовский, межвузовский, сетевой, международный;

• по содержан ю: предметный, межпредметный, междисциплинарный, нтеграт вный;

• по характеру приоритетной деятельности: исследовательский,

экспер ментальный, по сковый, коммуникационный и др.

гает активнуютребовантворческую ра оту, практику в использовании различных ресурсов (уче ники, методические пособия, материалы других курсов).

2. Разработка проектаА. Эта стадия включает в себя разработку основных компонентов проекта, т.е. назначение руководителя и формирование команды проекта; установление контактов и изучение целей, мотивации и требований участников; развитие концепции и разработка основного содержания проекта (конечный результат, стан-

дарты качества, структура проектаД, основные работы, требуемые ресурсы); структурное планирование (декомпозиция проекта, план действий, методы контроля, определение рисков). На этой стадии происходит формулировка плана работы, который опирается на характеристики и потребности группы.

3. Реализация проекта. Эта стадия включаетИв себя: организацию работы группы, способов коммуникации и связи участников проекта, ввод в действие системы стимулирования, оперативное планирование, выполнение работ, функционирование системы контроля за ходом работ, решение проблем или задач. Здесь результат зависит от того, как тщательно была проработана концепция и насколько эффективно реализуются разработанные и принятые методы работы.

58

4. Завершение проекта. Основное содержание работы на этой стадии: планирование процесса завершения, оценка результатов и подведение итогов, закрытие проекта, разрешение конфликтных ситуаций, накопление данных для последующих проектов, расформирование команды проекта. Эта стадия очень важна. Качественное про-

Сведение этой фазы позволяет обеспечить мотивацию обучающихся

для продолжения обучения.

Технология контекстного обучения (автор А.А. Вербицкий44) –

технолог я акт вного обучения, ориентированная на профессиональ-

ную подготовку обучающихсяи реализуемая посредством постепенно- тельностиго насыщен я учебного процесса элементами профессиональной дея-

.

В процессе о учения выделяются три базовые формы деятельности обучающ хся множество переходных от одной базовой фор-

мы к другой.

деятельностьб– лекц , семинарские занятия, самостоятельная работа);

К базовым формам деятельности обучающихся относятся:

– учебная деятельность академического типа (собственно учебная

– квазипрофессиональнаяАдеятельность (деловые игры, игровые формы занятий);

– учебно-профессиональная деятельность (научно-исследо- вательская работа, производственная практика, курсовое и дипломное проектирование).

В контекстном обучении получают воплощение следующие принципы:

•последовательного моделирования в формах учебной деятельности обучающихся целостного содержания и условий профессиональной деятельности специалистов;

•связи теории и практики;

•совместной деятельности;

•активности личности;

•проблемности;

•единства обучения и воспитания.ДИ

Деловая игра (ведущая форма квазипрофессиональной деятельности) – это форма воссоздания предметного и социального содержа-

44 Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. – Москва : ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.

59

ния профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида труда.

Классификация деловых игр (по Л.В. Ежовой45): 1. По времени проведения:

– без ограничения времени;

– с ограничением времени;

– игры, проходящие в реальное время;

– игры, где время сжато. 2. По оценке деятельности:

правила

;

– свободныезобре, открытые игры – заранее известного ответа нет, таются для каждой игры свои, участники работают над

решен ем неструктур рованной задачи.

4. По конечной цели:

– обучающие –Анаправлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

– констатирующие – конкурсы профессионального мастерства;

– поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

Ниже описан порядок проведения деловой игры:

1.Введение в игру. Обычно на этом этапе участников знакомят с целями и задачами проводимой игры, общим регламентом, осуществляют инструктаж. Однако в случае необходимости игре может предшествовать лекция или беседа по актуальным проблемам, затрагиваемым в игре.

2.Разделение участников игры на группы. Оптимальный размер группы 5–7 человек; в к аждой группе выбирается лидер и при необ-ДИ

ходимости распределяются игровые роли (например, «докладчик», «провокатор», «оппонент», «визуалист», «эксперт», «регистратор» и «организатор» и т.п.). Роли могут распределяться как в начале игры, так и по мере необходимости, по ее ходу.

45 Ежова, Л. В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр / Л. В. Еж ова. – Санкт-Петербург : Нева, 2005. – 98 с.

60