Материал: 2280

3. Погружение в игру. На этом фрагменте обучающиеся получают игровое задание, например, разработать визитную карточку команды, подготовить мини-презентацию, сделать комплимент партнерам по игре.

4. Анализ ситуации. Эта работа осуществляется в каждой группе. Участники игры анализируют предлагаемую ситуацию, осуществляют диагностику и ранжирование проблем, договариваются о терминологии, формулируют проблемы и т.д. Кроме того, они получают не только матер алы для анализа, но и установки по правилам игры,

С5. Игровой процесс. На этом этапе в соответствии с принятой в каждой группе стратег ей осуществляется поиск или выработка вари-

следовательно, про сходит вхождение в ролевое поведение.

антов решен й, прогнозирование возможных рисков и других последрассматр ваемых решений и конкретных действий. В ходе дис-

вырабатывается представителя своейАкоманды для презентации и обоснования своих

куссии коллективное решение, затем разрабатывается

решений или проектов (о мен мнениями, оппонирование, вопросы и ответы). Для проведения пленума могут распределяться специальные

роли («адвокат», «провокатор», «критик» и т.д.). На пленуме могут работать экспертные группы, которыеДоценивают не только результаты проективной деятельности команд, но и культуру коммуникации и презентации. По итогам дискуссии может выступить и преподаватель, но лишь с к омментариями по содержанию дискуссии, по проектам, а не вообще по всей игре. Кроме того, преподавателюИна этом этапе приходится вести пленум, а следовательно, ставить вопросы и корректно управлять процессом обмена мнениями.

7. Подведение итогов игры. Необходимость этого этапа особенно важна, так как здесь оцениваются решения и проекты, происходит знакомство с разными стратегиями, определяются их эффективность и конкурентоспособность. Кроме того, на этом этапе подсчитываются баллы, штрафные и поощрительные очки, выявляются лучшие команды, игроки, проекты. Именно на этом этапе игра получает логическое завершение, особенно если ее итоги подводит не только преподаватель – организатор игры, но и представители практики, специалисты по исследуемой проблеме. Система оценивания в конечном итоге

61

должна соотносить планируемые цели и полученный результат игры. Кроме того, она должна предполагать оценку в определенных шкалах качества вырабатываемых решений и проектов; позволять оценивать деятельность каждого отдельного участника и работу команды; оценивать личные характеристики участников игры.

8. Рефлексия. Это важный фрагмент игры, устанавливающий обратную связь, позволяющий провести мониторинг мнений и выяснить степень удовлетворенности, потери и приобретения. Именно рефлекс я позволяет преподавателю не просто выявить степень удовлетворенности обучающихся проведенной игрой и принятыми реше-

62

собой способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия обучающимися.

Дидактические задачи лекции в вузе:

• дать обучающимся современные, систематизированные на- Сучные знания по дисциплине;

• обеспечить в процессе лекции развитие познавательных процессов обучающ хся;

• развивать у обучающихся профессионально важные качест-

тиямива, интерес к предмету.

труктура лекц , как правило, состоит из трех частей: введения, изложен я заключения.

Введен е определяет тему, цель и план лекции. Оно призвано

Восновнойбчаст лекции реализуется научное содержание темы, ставятся уче ные вопросы, приводится система суждений.

Входе изложенияАкаждое теоретическое положение должно быть обосновано (аргументировано) и доказано. Приводимые форму-.

размерна с научным значением излагаемых проблемИ.

Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее как целостность. В нем могут даваться рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе.

Методика подготовки и проведения лекции, описанная В.Я. Виленским с соавторами46, представлена ниже.

46 Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман ; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд. – Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.

63

Подготовка лекции – это процесс отбора и структурирования учебного материала, распределение его по времени, продумывание логики построения лекции.

При разработке замысла лекции преподаватель должен руководствоваться исходной документацией: учебной программой, тематическим планом изучения учебной дисциплины.

Внимание преподавателя при подготовке лекции должно быть сосредоточено на определении ее цели и составлении плана.

Разработав план лекции, преподаватель приступает к выбору

частности ду, разл чныебв ды наглядности, применение юмора, сарказма и др.

Заканч вая подготовку к лекции, преподаватель должен проверить соразмерность ее частей, продумать, с чего начать, как переходить от одного вопроса к другому, выразить главную мысль.

Следующим этапомАв подго товке преподавателя к лекции является этап оформления текста лекции. Содержательная часть разных типов лекции разра атывается с различной степенью полноты и детализации. Единой и утвержденной для всех вузов формы оформления лекции пока не существует. Это может быть:

щаются краткое содержание излагаемыхДвопросов, определения, цифровые данные, сложные формулы, а также указания о времени демонстрации наглядности и другие пометки, необходимые при чтении лекции;

а) полный текст – наиболее совершенная форма представления содержания лекции. Изложение ведется дословно, со всеми примера-

ми, математическими выкладками, формулами и выводами;

б) план-конспект лекции, где в отличие от полного текста сооб- И

в) краткий план лекции, где в отличие от плана-конспекта со-

держится только перечень излагаемых вопросов с распределением времени. Кратким планом, как правило, пользуются опытные преподаватели, читающие лекции курса несколько лет.

Преподавателю надо научиться пользоваться текстом оформленной лекции так, чтобы не оказаться у него в плену.

Для успеха лекции имеет значение психологический настрой преподавателя. Считается, что лучше чего-то недосказать, чем не

64

найти своего отношения к рассматриваемой проблеме, говорить равнодушно, без увлечения. Чтобы владеть аудиторией, надо, прежде всего, владеть собой.

При проведении лекции, как и в любом публичном выступлении, самое трудное – начало. Первые слова, обращенные к слушателям, должны привлечь их внимание, создать положительный настрой.

Вводная часть (объявление темы, цели и плана занятия) должна занимать не более 5–7 мин. Тема лекции формирует первое представление о ее содержан . Лучше, если формулировка будет краткой и выражать суть темы.

Слушатели очень скоро привыкают к тому, что лектор повторяет только то, что следует запомнить и записать.

Богатство устной речи (тем р, тон, темп, паузы, эмоциональная окраска слов), поза, мимика, жесты, возможность непосредственного обращения к слушателям, красноречивый разговор взглядов – все это делает речь лектора могучим средством воздействия на слушателей.

Если причина отвлечения внимания в индивидуальных особенностях обучающегося, то преподаватель может, не прерывая изложения, организовать его внимание: остановить на нем взгляд, привлечь интонацией голоса, задать вопрос по излагаемому материалу, предложить повторить его отдельные положения в другой форме и т.п.

Излагая материал, лектору необходимо постоянно соотносить содержание материала с отведенным для него лимитом времени. Правильное распределение материала по времени и своевременное окончание – свидетельство мастерства лектора.

65