Материал: 2280
занятия, как вовлекает обучающихся в дискуссию, т.е. как умеет организовать развернутую беседу.
Важно добиваться внимательного и критичного отношения обучающихся к выступлениям товарищей. Для этого надо нацеливать их на то, что содержательный анализ выступления имеет не меньшую ценность, чем сам доклад или реферат.
Преподавателю целесообразно внимательно слушать каждого выступающего и делать заметки в своей рабочей тетради. Эти замет-
ки в дальнейшем |
спользуются при подведении итогов семинара и в |
|
заключ тельном слове. |
||
Дополн тельные вопросы обучающимся – основное средство |
||
С |
|
|
управлен я ходом сем нара. С их помощью преподаватель направ- |
||
ляет выступлен |
я |
ли дискуссии в нужное русло. В ходе семинара |
преподаватель может спользовать вопросы разного вида: уточняю- |
||
щие, наводящ |
, |
про лемные. Преподаватель не должен злоупот- |
реблять дополн |
|
вопросами, но иметь их в своем плане |
тельными |
||
необход мо. |
|
|
Важное значен е при проведении семинара имеет этика дис- |
||
куссии. Важно, |
что ы о учающийся, выступая на семинаре со своей |
|
собственнойб, подчас спорной, точкой зрения, был уверен, что пре- |
||
подаватель и товарищи правильно поймут его, благожелательно от- |
||
метят успех или тактично подвергнут критике. Поэтому при обсу- |
||
|
|
А |
ждении вопросов преподавателю не следует торопиться с высказыванием своей точки зрения. ТолькоДкогда обнаружится неспособность обучающегося прийти к правильному выводу, преподаватель обосновывает его.
Успех семинара всегда зависит от активности обучающихся, поэтому обязанность преподавателя – всеми мерамиИпоощрять ее. Хорошие результаты в активизации интереса обучающихся на семинарском занятии дает введение игрового момента «лицевой счет»: все выступления, дополнения, вопросы и ответы обучающихся, а также другие формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения общих итогов суммы набранных баллов переводятся в обычные оценки.
Семинар, как и любой другой вид учебных занятий, предполагает использование средств наглядности. Опыт многих преподавателей вузов свидетельствует о том, что с помощью средств наглядности удается достигать высокой степени эмоционального воздействия на
71
обучающихся. Средства наглядности могут облегчать усвоение сложных абстрактных научных понятий, способствовать экономии учебного времени.
Заключительное слово преподавателя может содержать: оценку выступления каждого обучающегося; оценку уровня обсуждения вопросов в целом; ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара; рекомендации по ознакомлению с дополнительной литературой.
|
Заключен е по тогам семинара не должно превышать 10 мин. |
||||||
|
Речь преподавателя должна быть лаконичной, мысль – предельно |
||||||
|
сжатой. Метод ческое мастерство преподавателя наиболее рельеф- |
||||||
С |
|
|
|
|
|
||
|
но отражается |
менно в заключительном слове. |
|
|
|
||
|
Задан е 23. Проведите экспертизу методической разработки се- |
||||||
|
занят я (пр л. 3), заполните листоценки занятия(табл. 6). |
||||||
|
минарского |
|
|
|
Таблица 6 |
||
|
|
Лист оценки занятия |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формул ровка |
Соответствие |
Соответствие |
|
Соответствие |
|
Общее |
|
цели и задач |
содержания |
методов |
|
средств |
|
кол-во |
|
|
бзадачам задачам |
|
задачам |
|
баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 балла; соответствует частично – 2 балла; не соответствует – 1 балл.
Критерии |
оценки: полностью соответствует требованиям – |
|
А |
|
Д |
1.9. Методика практического и лабораторного занятий в вузе
Задание 24. Прочитайте помещенныйИниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:
1. Какие умения и навыки формируются у обучающихся в процессе выполнения практических работ?
2. Как подготовить практическое занятие?
3. Каков порядок проведения практического занятия?
4.В чем состоит подготовка преподавателя к проведению лабораторного занятия?
5.Каковы возможные формы проведения лабораторного прак-
тикума?
6.Каковы критерии оценки практических и лабораторныхзанятий?
72
Наряду с семинарскими, в вузе широко используются практические и лабораторные занятия, проводимые в различной форме в соответствии со специфическими особенностями преподаваемых учебных дисциплин.
Практическое занятие – форма организации обучения, обеспечивающая связь теории и практики, содействующая выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на
лекции, сем наре |
в ходе самостоятельной работы. |
||||
Д дакт ческ |
е задачи практического занятия: |
||||
• закреп ть, углубить и систематизировать знания теоретиче- |
|||||
С |
|
|
|
|
|
ского характера; |
|
|
|
|
|
• науч ть методам, приемам решения практических профессио- |
|||||
нальных задач; |
|
|
|
|
|
• сформ ровать ум |
|
ра отать со служебной документацией, |
|||
пользоваться справочной |
научной литературой; |
||||
ения |
|
|
|||
• сформ ровать умения самоконтроля и саморегуляции дея- |
|||||
тельности. |
|
|
|
|
|
Методика подготовки и проведения практического и лаборатор- |
|||||
|
б |
48 |
|||
|
|
||||
ного занятий, описанная |
В.Я. Виленским с соавторами, представ- |
||||
лена ниже. |
|
|
|
|
|
Подготовка преподавателяАк проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (учебной программы, тематического плана) и заканчивается оформлением плана проведения занятия.
На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического
Д занятия и о том объеме работ, который должныИвыполнить обучаю-
щиеся. Далее можно приступить к отбору содержания практического занятия. Для этого преподавателю целесообразно вновь просмотреть содержание лекции с точки зрения предстоящего практического занятия. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности, которые следует еще раз проиллюстрировать на конкретных задачах.
Важнейшим элементом практического занятия является учебное задание, предлагаемое обучающимся для выполнения. Преподаватель,
48 Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А.И. Уман ; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд. – Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.
73
подбирая задания для практического занятия, должен ясно представлять, на формирование каких навыков и умений направлено решение каждой задачи, каких знаний оно потребует.
Подготовка преподавателя к проведению практического занятия включает:
– подбор вопросов, контролирующих понимание обучающимися теоретического материала, который был изложен на лекциях и изучен ими самостоятельно;
– подбор задач (учебных заданий). Подбирая задачи, преподава- |
||
тель должен знать, что дает ее решениеобучающемуся для овладения |
||
темой д сципл ной в целом (рассматривать решение каждой задачи |
||
С |
|
|
как очередную «ступеньку» о учения, заботясь о том, чтобы она была |
||
не слишком сложной, но |
не легкоразрешимой); |
|
– решен е подо ранных задач самим; |
||
– распределен е времени, отведенного на решение каждой задачи; |
||
– подготовку выводов |
|
решенных задач, итогового выступления; |
из |
|
|
– подбор ллюстративного материала. |
||
Основным документом о учающихся при подготовке практиче- |
||
ского занятия являются методические указания. В каждом вузе раз- |
||
работана своябформа методических указаний, которой должен при- |
||
держиваться каждый преподаватель. |
||
Рабочим документом преподавателя является план проведения |
||
А |
||
практического занятия. Во вступительной части, как правило, отражаются: проверка готовности обучающихся к занятию, объявление темы, цели и задач, учебных вопросов.
В основной части плана выделеныДпоследовательность действий обучающихся и методические приемы преподавателя, направленные на эффективное достижение цели занятия, аИтакже на активизацию познавательной деятельности обучающихся.
План проведения практического занятия может учитывать индивидуальные особенности обучающихся данной группы. Это касается распределения времени, сложности и числа задач, предлагаемых для решения.
Целесообразна та форма плана проведения практического занятия, к которой привык сам преподаватель.
Как правило, практическое занятие начинается с краткого вступительного слова, в котором преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия.
74
Затем рекомендуется поставить перед обучающимися ряд контрольных вопросов по теории. Методически правильно контрольный вопрос ставить перед всей группой, а затем после некоторой паузы вызывать конкретного обучающегося.
Практическое занятие может проводиться по разным схемам. В Содном случае все обучающиеся решают задачи самостоятельно, а преподаватель, проходя по рядам, контролирует их работу. В тех случаях, когда у большинства обучающихся работа застопорилась, преподаватель может прервать их работу и дать необходимые пояснения.
В друг х случаях задачу решает и комментирует свое решение проявляливызванный к доске обучающийся под контролем преподавателя. Но и в этом случае задача преподавателя состоит в том, чтобы остальные обучающ еся не механ чески переносили решение в свои тетради, а макс мум самостоятельности, внимательно относились к разъяснен ям, которые делает их товарищ или преподаватель, соеди-
При орган зац |
практического занятия необходимо вырабо- |
тать ед ные кр тер |
оценивания степени овладения обучающимися |
|
А |
нормативными действиями, продумать способы контролирования |
|
формируемыхбуровней знаний, умений и навыков. |
|
В процессе занятия преподаватель накапливает материал для |
|
подведения итогов. При этом сначала указываются конкретные успе- |
|
хи и недостатки в работе отдельных обучающихся, а затем всей учеб- |
|
ной группы. |
|
После подведения итогов преподаватель выдает задание на са- |
|
мостоятельную работу и отвечает на вопросы студентов. |
|
Лабораторные занятия являются средним звеном между тео- |
|
|
И |
ретической работой обучающихся на лекциях, семинарах и примене- |
|
нием знаний на практике. В целяхДинтеграции теории и практики в |
|
вузах в последнее время получают широкое распространение ком- |
|
няя общ е действ я с со ственной поисковой деятельностью.
плексные лабораторные работы, проводимые с применением разнообразной аппаратуры в условиях, близких к реальным, в которых будет работать будущий специалист.
Проведением лабораторного занятия решаются следующие дидактические задачи:
–углубление и закрепление теоретического курса путем изучения изложенных в лекциях положений в лабораторных условиях;
–освоение методики современных научных исследований применительно к специальной подготовке;
75