Эвристическая самостоятельная работа позволяет обучающимся научиться решать нетиповые поисковые задачи, выходящие за пределы известного образца, на основе ранее накопленного опыта. Такая работа требует выделения проблемы, ее формулировки, поиска и реализации способов решения. К этому типу относятся задания эвристического характера, например, решение конкретных ситуаций, проблемных задач, составление картотек методов, идей, проведение опытов.
Исследовательская самостоятельная работа направлена на твор- |
||
ческую деятельность обучающихся, глубокое проникновение в сущ- |
||
ность рассматр ваемых объектов, установление новых фактов, их |
||
С |
|
самостоятельной работы относятся ис- |
преобразован е. К этому |
||
следовательск е задан |
я по переносу знаний на новую ситуацию: на- |
|
блюден е за |
, сравнительный анализ полученных результа- |
|
комендацтипуй, советов, кодексов и др.
тов, составлен е граф ков, диаграмм, таблиц, различных памяток, ре-
Степень самостоятельности обучающихся во всех указанных типах самостоятельной ра оты различна и зависит от ее дидактических целей, содержания, формы организации, уровня интеллектуаль-
ного развития и академической подготовленности обучающихся, а |
|
|
объектом |
также педагогического мастерства преподавателя. |
|
По объему самостоятельная работа обучающихся может пред- |
|
ставлять собой выполнение отдельного задания, а также освоение це- |
|
лого курса. |
А |
|
|
Выполнение отдельного задания самостоятельной работы орга- |
|
низуется, как правило, в процессе изучения конкретной учебной дис- |
|
циплины или цикла дисциплин. Выполнение отдельного задания са- |
|
|
И |
мостоятельной работы может воплощаться как в аудиторных, так и во |
|
внеаудиторных формах. |
Д |
Самостоятельная работа обучающихся по освоению целого учебного курса проводится при организации обучения в дистанционном режиме, а также в режиме экстерна.
В соответствии со способом оформления продуктов деятельности возможна дифференциация самостоятельной работы обучающихся на письменный, устный и практический типы.
Формы самостоятельной работы студентов – это конструкции способов их деятельности.
81
Индивидуальная самостоятельная работа предполагает работу одного обучающегося. В вузе она организуется чаще, чем групповая и коллективная.
Групповая самостоятельная работа предполагает выполнение заданий в небольших по количеству группах обучающихся. Каждая группа получает либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы. При этом задание в группе выполняется таким способом, который позволяет учитывать оцен вать ндивидуальный вклад каждого члена группы. Групповая самостоятельная работа может быть парной, звеньевой,
бригадной. |
|
С |
|
Коллект |
вная самостоятельная работа охватывает всех обучаю- |
щихся группы |
предполагает непосредственное общение, благодаря |
которому план руются адекватные учебной задаче условия деятель- |
|
предполагатьобеспечодни и те же формы. Например, форму проекта может иметь как индивидуальная, так и групповая самостоятельная работа;
ности |
выбор соответствующих способов действия, а также органи- |
совместных действий, рефлексия, через которую устанавлива- |
|
зация |
|
ется отношен участн ков коллективной работы к собственным дей- |
|
ствиям |
вается адекватная коррекция этих действий. |
Различные типы самостоятельной работы обучающихся могут |
|
А материала, так и на этапе его применения; изучение первоисточника
упражнение может использоваться как на этапе закрепления нового
может быть включено как в аудиторнуюД, так и во внеаудиторную самостоятельную работу.
Процесс планирования самостоятельной работы обучающихся включает:
– отбор преподавателем учебной дисциплины содержания учебной информации, подлежащей самостоятельному усвоению обучающимися;
– определение объема |
времени, отводимого на самостоятельную |
работу, сроков ее контроля; |
И |
–разработку базы заданийк самостоятельной работе;
–разработку информационно-методических материалов по организации самостоятельной работы обучающихся.
Нормы времени на самостоятельную работу обучающихся в вузе определяются ФГОС ВО, учебными планами, отражаются в рабочей учебной программе.
82
Содержание учебной информации, подлежащей самостоятельному усвоению обучающимися, обусловливается концепцией учебной дисциплины, ее учебно-методическим обеспечением, сложностью и объемом изучаемого учебного материала, а также уровнем подготовки обучающихся.
Планирование самостоятельной работы обучающихся предполагает разработку преподавателем профессионально ориентированных заданий. База заданий строится преподавателем в соответствии с со-
держан ем конкретной учебной дисциплины и методикой ее препо- |
||
давания. По каждой учебной дисциплине целесообразно иметь базу |
||
заданий к самостоятельной работе обучающихся. Задания самостоя- |
||
С |
|
|
тельной работы разра атываются преподавателем в таком количестве, |
||
чтобы обеспеч ть каждому о учающемуся возможность выбирать то |
||
или иное |
|
в зависимости от степени трудности, которую он |
считает для себя доступной. Преподаватель определяет количество |
||
, |
выполнен которых необходимо для аттестации обучаю- |
|
заданий |
||
щихся по теме, разделу дисциплине в целом. |
||
Процесс орган зации самостоятельной работы обучающихся |
||
включает |
|
студентов необходимыми учебными и инфор- |
мационно-методическими материалами и организацию учебных мест |
||
|
обеспечение |
|
обучающихся. |
|
|
Учебные материалы по дисциплине являются ведущим элемен- |
||
|
|
А |
том системы средств самостоятельной работы обучающихся. Существует большое количество видов носителейДучебной информации, которые можно разделить на три группы: материалы на печатной основе, аудиовизуальные материалы, электронные материалы.
Информационно-методические материалы по организации самостоятельной работы призваны удовлетворятьИпотребности обучающихся в информации, направлять и корректировать их самостоятельную работу, совершенствовать ее качество. В комплекс информаци- онно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся могут входить: методические указания к самостоятельной работе по дисциплине; методические указания к семинарским, практическим, лабораторным занятиям по дисциплине; программа практики; положение о выпускной квалификационной работе и др.
83
Процесс организации самостоятельной работы обучающихся предполагает деятельность по организации их учебных мест в помещениях учебных корпусов и общежитий вуза:
• оборудование учебных аудиторий, лабораторий, компьютерных кабинетов, залов библиотеки современной мебелью;
• их оснащение печатными, аудиовизуальными, электронными материалами, компьютерной, вычислительной и множительной техникой, наглядными пособиями (образцами материалов, гербариями, чучелами, моделями, муляжами, макетами, картами), а также инстру-
ментами, сырьем, реа |
вами и т.д. |
|
Подготовка учебных мест обучающихся возлагается на профес- |
||
С |
административно-хозяйственный состав |
|
сорско- |
||
преподавательский |
|
|
вуза. Учебные места должны о еспечивать оптимальную комфорт- |
||
числу которыхработыотносятся: |
|
|
ность услов ра оты |
учающихся, рациональный режим труда и |
|
отдыха. |
|
|
Контроль самостоятельной |
обучающихся представляет |
|
собой процесс получен я информации о ее результатах.
Контроль самостоятельной работы обучающихся обеспечивает педагогический эффектАтолько при соблюдении ряда принципов, к
– индивидуальный характер контроля, не допускающий подмены результатов ра оты отдельных обучающихся итогами работы группы;
– систематичность – регулярность контроля самостоятельной работы всех обучающихся на всех этапах процесса обучения;
–валидность, т.е. соответствие предъявляемых контрольных заданий тому, что предполагается проверить;
–всесторонность контроля, обеспечивающая наиболее полное выявление фактического уровня самостоятельной работы обучающихся по всем разделам и темам учебной программы;
–объективность контроля, заключающаяся в научно обоснован-ДИ
ном содержании диагностических заданий и процедур, исключающая субъективные оценочные суждения и выводы;
–разнообразие форм проведения контроля;
–единство требований участников, осуществляющих контроль самостоятельной работы обучающихся;
–экономичность контроля, состоящая в небольших затратах времени преподавателя и обучающихся на проведение проверки самостоятельной работы;
84
– обратная связь – информированность обучающихся о результатах контроля, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс.
одержание контроля самостоятельной работы обучающихся
представляют проверка и оценка самостоятельной работы.
СОценка выступает результатом проверки самостоятельной работы обучающ хся. Оценка – это качественное выражение результатов дея-
Проверка – это отслеживание процесса и результатов самостоятельной работы обучающихся. Проверка направлена на измерение состояния самостоятельной учебной работы с помощью непрерывного
или пер од чески повторяющегося сбора данных.
. Оценка самостоятельной работы обучающихся может выражаться в формах: оценочного высказывания (например, «превосходно», «замечательно», «молодец», «недурно» и др.);мимики, жестов, модуля-
ций голоса по поводу успешности выполнения задач;отметки.
Задачный подход к о учению позволяет предложить в качестве |
|
тельности |
|
нормы результат вности самостоятельной работы обучающихся уме- |
|
ние решать |
задачу (задание) из предложенного преподавате- |
любую лем набора. ЭффективностьАсамостоятельной работы обучающихся во
многом зависит от того, насколько корректно заданы нормы ее ре-
зультативности. Завышение преподавателем норм результативности самостоятельной ра оты ведет к чрезмерной напряженности обучаю-
щегося, вызывает у него состояние тревоги, неуверенности в своих силах, иногда отказ от работы. СнижениеДнорм результативности самостоятельной работы, в свою очередь, парализует активность обучающегося, вызывает состояние успокоенности, благодушия, приводит к переоценке собственных возможностей, безделью. В практике высшей школы достаточно широко апробированИподход, позволяющий перевести количественную оценку результативности самостоятельной работы (отметку) в качественную (оценку): от 100 до 90% решенных задач – «отлично», от 89 до 75% – «хорошо», от 74 до 60%
– «удовлетворительно», менее 60% – «неудовлетворительно». Задание 27. Посмотрите мультимедиапрезентацию 1 «Само-
стоятельная работа обучающихся». Составьте таблицу «Типы и формы самостоятельной учебной работы в вузе».
Задание 28. Разработайте два профессиональноориентированных задания к самостоятельной работе по учебной дисциплине, которую вы преподаете (первое задание – воспроизводящего типа, второе – творческого типа).
85