Материал: 2280

– ориентированность на фиксацию недостатков: в стандартной системе оценивания реализуется идея вычитания, в которой все внимание концентрируется не на достижениях, а на фиксации ошибок;

– ограниченность, которая выражается в возможности оценить отдельные образовательные результаты обучающихся только по проявляющимся на итоговой государственной аттестации позициям;

– неполноту, состоящую в том, что при традиционном проведении итоговой государственной аттестации члены комиссии не могут объект вно оцен ть достижение обучающимися компетенций;

– отсутств е с стемы учета не только результата, но и прил о-

вует требованобю, которое судит эффективности процесса обучения по конечному результату.

и

Формы контроля результатов обучения в вузе

– это внешнее выражение видов деятельности обучающихся при выполнении контрольных заданий.

1) Традиционные формы контроля результатов

• Проектная деятельность.

• Портфолио.

Методы контроля результатов обучения в вузе – это способы, с помощью которых определяется результативность деятельности обучающихся и педагогической работы преподавателей.

В практике вузовского обучения широко распространены традиционные формы устного, письменного, практического контроля результатов обучения студентов.

Устный контроль результатов обучения в качестве основы имеет монолог или диалог обучающихся. Целевыми установками устного контроля являются: проверка выполнения домашнего задания,

91

выявление подготовленности обучающихся к изучению нового материала, степени понимания и усвоения новых знаний. К методам устного контроля относятся: устный ответ, устное решение задач, устный разбор конкретных ситуаций, доклад по самостоятельно изученной теме, сообщение о проведенном опыте, устный отчет о выполненном проекте, учебная беседа, диспут, дискуссия, конференция, коллоквиум и др.

Письменный контроль результатов обучения обеспечивает

А тельность, а также портфолио.

Тестовый контроль результатовДобучения предполагает выполнение дидактических тестов – стандартизированных заданий, соответствующих требованиям краткости и простоты, выполнение которых позволяет оценить уровень знаний, умений и навыков обучаю-

1)гомогенные, если они составлены поИматериалам одной учебной дисциплины и, в частности, по ее отдельному разделу, теме;

2)гетерогенные, если они составлены для измерения уровня подготовленности обучающихся по нескольким дисциплинам. Этот вид теста используется для комплексной проверки в период аттестационных мероприятий в образовательной организации;

3)адаптивные, если задания даются испытуемому с учетом ответа на предыдущее задание.

92

По целевым, функциональным признакам тесты бывают: по цели применения – констатирующие, диагностические, прогностические; по виду контроля – тесты текущего, рубежного, итогового контроля.

В зависимости от формы проведения и содержания контроля Свыделяют тесты индивидуальные/групповые, устные/письменные, бланковые (условно называемые как тест «карандаш–бумага») и предметные, в которых используются рисунки, карточки и карандаш,

бумага.

По характеру заданий тесты различаются: тесты на скорость или заданияна сложность выполнен я и т.д.

Выделяют разные виды тестовых заданий:

• Открытые, где ответ не задан. Такие задания разделяются на следующ е в ды: открытые задания по формообразованию, открытые

на бнтерпретац ю, открытые задания на ассоциацию.

• Полузакрытые, где ответ известен только обработчику. Они разделяются на следующие виды: со свободным ответом, ассоциативные задан я, задан я на дополнение, задания на подстановку, задания на построение, заданияАна изменение структуры.

• Закрытые, где ответ задан как тестируемому, так и обработчику. Эти тесты имеют такие задания, как: задания на интерпретацию; альтернативные задания; задания с выбором ответа: на основе ассоциаций, на основе дополнения,Дна основе подстановки, на основе расширения; задания на установление связи; задания на перестановку.

Задания с выбором – самые распространенные, так как весьма удобны в восприятии; в них легче найти правильный ответ, чем сформулировать; содержание задания легко перекладывается на про-

–задания, построенные в форме вопросаИ, требующего однозначного ответа: «да/нет», «верно/неверно»;

–задания с выбором одного правильного ответа из двух, трех,

четырех, пяти ответов;

– задания с выбором нескольких правильных ответов.

93

Существуют определенные требования к составлению теста:

1. Разработчик определяет, какой тип заданий лучше всего соответствует цели, содержанию и условиям тестирования. Разработчик решает также, можно ли ограничиться одним видом задания или сл е- дует представить несколько.

2. Разработчик осуществляет конструирование заданий в соответствии с определенным уровнем. Тесты первого уровня – на опознание, классификацию, соответствие. Тесты второго уровня включают задан я на подстановку, конструктивные задания. Тесты третье-

При этом внимание о ращается на то, что решение тестовых заданий

требует определенного напряжения, а заниженный темп работы приводит к списыванию, подсказкам, «коллегиальному решению».

7.Выбор формы задания зависит от цели создания теста; содержания учебной дисциплины в целом и конкретно отдельного раздела, темы; технологических умений разработчика теста.

8.Согласно классической теории тестов, основу которой составляют законы корреляции, главными критериями качества тестов счи-И

тают надежность и валидность. Надежность – характеристика качества тестов, отражающая точность педагогических измерений, степень стабильности, устойчивости результатов тестирования. Валидность указывает, что измеряет тест и насколько хорошо он это делает.

Рейтинговый контроль связывается, прежде всего, с многобалльным (интегральным) способом оценивания результатов обучения и предполагает определение ранга (места) обучающегося, которое он занимает при изучении дисциплины в учебной группе, потоке,

94

курсе и т.д. Помимо контроля качества, объема выполненной работы, в систему ее рейтингового контроля включаются дополнительные по-

ощрительные баллы за активность обучающегося на занятиях, своевременность выполнения учебных заданий, творческий подход к их решению, более быстрое прохождение программы и т.д.

СИгра-кроссворд – это игра, состоящая в заполнении пересекающихся рядов клеток со словами, которые надо разгадать по их значе-

Игровой контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений, навыков, компетенций обучающихся по учебной дисциплине. К методам игрового

контроля относятся следующие методы.

нию используемыхбслов.

. Кроссворды разв вают интерес к учебному материалу, т.е. носят игровой разв вающ й характер, позволяют закрепить специальную терминолог ю част чно решают проблему грамотного написания

Игра-в ктор на – это игра, заключающаяся в угадывания правильных ответов на устные или письменные вопросы, обычно объединенные какой-н удь о щей темой. Возможно проведение игр – аналога телевизионныхАшоу «Кто хочет стать миллионером?», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?» и др. При использовании данного метода контроля максимально проявляются инициативность, само-

стоятельность, соревновательность обучающихся.

Деловая игра – метод обучения и метод контроля, широко применяемый в сфере профессионального образования и повышении квалификации специалистов. Деловая игра дает возможность приобрести

обучения и методом контроля неДтолько знаний, умений и навыков, но и компетенций обучающихся. Под проектами подразумевается самостоятельная познавательная, научная, социальная, творческая, профессиональная деятельность обучающихся, выполняемая индивидуально и в коллективе.

и оценить опыт профессиональной деятельности у обучающихся.

Проектная деятельность является эффективным методом И

Портфолио – это собрание образовательных результатов и лич-

ностных достижений обучающихся в виде презентации (совокупности работ и документов). Портфолио позволяет оценивать результаты, достигнутые обучающимися в разнообразных видах деятельности на протяжении всего периода обучения. Портфолио констатирует сформированность профессионально важных качеств личности обучающегося, его усилия, прогресс и результаты в различных областях. Это

95