Материал: 2280
обеспечивает «эффект успешности». Оценка образовательных достижений посредством портфолио возможна на основе неформального экспертного оценивания – путем привлечения работодателей, представителей профессионального сообщества.
|
Каждая форма контроля результатов обучения имеет свои |
|||||
С |
|
|
|
|
||
|
сильные и соответственно слабые стороны. Таким образом, можно |
|||||
|
сделать вывод, что наилучший эффект контролярезультатов обучения |
|||||
|
дает сочетание методов. |
|
|
|
||
|
Задан е 30. Посмотрите мультимедиапрезентацию 2 «Виды, |
|||||
|
формы |
методы контроля результатов обучения в вузе». Заполните |
||||
|
Письменныйконтроль |
|
|
|
||
|
табл. 7. |
|
|
|
Таблица 7 |
|
|
|
равнен е в |
дов контроля результатов обучения в вузе |
|||
|
В ды контроля |
Сильные стороны |
Слабые стороны |
|
||
|
Устный контроль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Практическ й контроль |
|
|
|
|
|
|
Тестовый контроль |
|
|
|
|
|
|
Рейтинговый контроль |
|
|
|
|
|
|
б |
|
|
|
||
|
Игровой контроль |
|
|
|
||
|
Портфолио |
|
|
|
|
|
|
Задание 31. Согласны ли вы с мнением, что рубежный контроль |
|||||
|
|
|
Д |
|||
|
по дисциплине целесообразно проводить по аналогии с формой про- |
|||||
|
ведения итоговой государственнойАаттестации в три этапа: тестирова- |
|||||
|
ние (1), контроль освоения практических умений (2), собеседование |
|||||
|
по решению задач (3)? Свой ответ обоснуйте. |
|
|
|||
|
Задание 32. Решите задачи. |
И |
||||
1. |
На экзамене преподаватель замечает у обучающегося шпар- |
|||||
галку и сообщает, что в связи с этим высшим баллом для него будет «4», в итоге обучающийся получил «3», чем оказался очень доволен. Какими критериями оценки знаний пользовался преподаватель? Как в этой ситуации определить уровень знаний обучающегося?
2. Обучающийся опоздал на контрольную работу. Преподаватель дает ему индивидуальное задание. Обучающийся сдает контрольную работу досрочно. Преподаватель утверждает, что обучающийся списал, и дает ему другое, более сложное задание, с которым обучающийся не может справиться, резко выражается в адрес преподавателя и покидает аудиторию. Каковы возможные действия преподавателя в этой ситуации?
96
3. Преподаватель задал домашнюю контрольную работу. При проверке он обнаружил две абсолютно одинаковые правильные работы обучающихся с оригинальным решением. Как должен вести себя преподаватель?
С |
|
||||
|
1.12. Оценка результатов обучения в вузе |
||||
|
|
|
|
Задан е 33. Прочитайте помещенный ниже текст и |
|
ния |
|
||||
|
дайте ответы на следующие вопросы: |
||||
|
|
|
|
1. Результаты о учения и учебные достижения – это |
|
|
одно то же? |
|
|||
2. |
Чем определяется нео ходимость оценки результатов обуче- |
||||
? |
|
|
|
|
|
3. |
В чем заключается отличие оценки от отметки? |
||||
4. |
Как е существуют виды педагогических оценок? |
||||
5. |
Каковы тре ования к педагогической оценке? |
||||
6. |
|
|
|
А |
|
Каков алгоритм оценочной деятельности преподавателя? |
|||||
7. |
Каковыбкритерии о ъективности педагогического оценива- |
||||
ния? |
|
|
|
|
|
8. |
Что представляет со ой «психология оценки»? |
||||
9. |
Каким образом можно ввести процедуру самооценки учеб- |
||||
ных достижений студентов в процесс обучения? |
|||||
|
|
|
|
Оценка результатов обучения является необходи- |
|
|
мой частью учебного процесса. Педагогическая оценка |
||||
|
является одним из важнейших педагогических средств. |
||||
|
|
|
|
|
И |
|
В педагогике, педагогической психологии под оценкой |
||||
|
понимается квалификацияДстепени развитости опреде- |
||||
ленных личностных свойств у обучающегося, а также качественное |
|||||
выражение результатов его деятельности. |
|
||||
Ш.А. Амонашвили определяет оценку как процесс соотнесения |
|||||
хода или результата деятельности обучающихся с намеченным в за- |
|||||
даче эталоном |
54 |
. |
|
|
|
|
|
|
|||
54 Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. – Москва :
Знание, 1980. – 96 с.
97
Оценка – это результат оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении педагога и/или в невербальной форме (взгляде, мимике, жесте).
Отметка – это результат процесса оценивания, условно-
формальное, количественное выражение оценки учебных достижений обучающихся (в цифрах, буквах или иным образом).
СНедостатки отметок:
огласно положениям педагогики и педагогической психологии, оценка должна предшествовать отметке, отметка должна выводиться
из оценки.
педагоготноси– ж вой человек, который доброжелательно или скептически тся к обучающемуся, и требования разных педагогов неодина-
1. Отметки недостаточно точно отражают истинный уровень знаний умен й о учающихся, их развития. Это происходит потому, что трудно выра отать точные критерии оценки качества успеваемости, что немаловажно – оценки субъективны, потому что ставит их
ковы.
2. Отметка не отражает меру усилий обучающегося в учебной работе. Известно, что одному даже «тройка» достается с большим
трудом, а другому и «пятерка» – |
особых усилий. Из отметки эти |
|
без |
||
различия не видны. |
|
|
3. Для обучающихся отметки становятся индикатором, своеоб- |
||
|
А |
|
разным знаком, по которому они начинают строить межличностные отношения. Так складываются недоброжелательное отношение или даже неприязнь к двоечнику, исключительное положение отличника.
стями учебной деятельности, прибегаютДпорой к недозволенным приемам (списывание, самовольное исправление отметки на более высокую, обман и пр.).
Подобная «фетишизация» отметок со стороны значимых для обу-
чающихся людей приводит к тому, что они, не справляясь с трудно- И
4. Как бы ни был педагог справедлив, постичь эту справедливость обучающиеся не в состоянии в случае несформированности навыков критичного самооценивания. Отсюда возможно порождение
неосознанного конфликта вследствие несоответствия выставленной оценки с уровнем притязаний обучающегося.
98
В силу того, что воздействие оценки на развитие обучающихся многосторонне, она может обладать многими функциями. По Б.Г. Ананьеву55, оценка может быть:
•ориентирующей, воздействующей на умственную работу обучающихся, содействующей осознанию этой работы и пониманию собственных знаний;
• стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязан й намерен й, поступков и отношений;
• восп тывающей – под непосредственным влиянием оценки |
|||
происходят качественные сдвиги: изменение не только в структуре |
|||
С |
|
||
|
, но |
прео разование самооценки, уровня притязаний. |
|
В пс холого-педагогической литературе по проблеме оценива- |
|||
ния успешности уче ной деятельности выделяется и такая функция |
|||
оценки, |
как соц |
альная – педагогическая оценка воздействует на от- |
|
ношен я, существующ е между |
щимся и его социальным ок- |
||
интеллекта |
|
||
ружен ем. |
|
|
|
Основные задачи оценочной деятельности преподавателя – по- |
|||
буждать |
|
к совершенствованию их учебной деятельно- |
|
сти, углублению |
усилению мотивов познания, укреплять веру в |
||
|
обучающихся |
|
|
свои силы. |
|
|
|
Психологи выделяют различные виды педагогических оценок: |
|||
1. |
Внешняя оценка – осуществляется педагогом или другими |
||
обучающимися. |
А |
||
|
|
||
2. Внутренняя оценка – дается самим обучающимся. |
|||
3. |
Результативная оценка – относится к конечному результату |
||
деятельности обучающегося, который соотносится с намеченным эта- |
|||
лоном. |
|
|
|
4. Процессуальная оценкаД– обращается внимание на то, как |
|||
был достигнут результат деятельности. |
|
||
5. |
Предметная оценка – касается того, что делает или сделал |
||
обучающийся. |
|
|
|
6. |
Персональная оценка – отмечаются индивидуальные качест- |
||
|
|
|
И |
ва обучающегося, проявляющиеся в его деятельности (старание, са- |
|||
мостоятельность, умения и др.). |
|
||
55 Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. – Москва : Педагогика, 1980. – Т. 2. – С. 128–132.
99
7. Материальная оценка – представляет собой материальное стимулирование обучающегося за учебные успехи.
8. Моральная оценка – содержит похвалу или порицание, характеризует действия обучающегося с точки зрения их соответствия принятым нравственным нормам.
9. Парциальная оценка – отдельные оценочные обращения, представляющие собой не квалификацию успешности обучающегося в целом, а указывающие на правильность освоения отдельного знания, умен я.
Б.Г. Ананьев выделяет три группы оценок. К ним относятся:
• Амб валентные оценки: |
|
С |
– педагог никак не оценивает деятельность |
Отсутств |
|
обучающегося. |
|
Опосредованная оценка – это оценивание одного обучающегося |
|
оценкиНеопределенная оценка – о учающемуся неясно, как его оценили.
через другого.
• Отрбцательные оценки:
Замечание – выражение личного отношения педагога. Отрицание – это слова, фразы, указывающие на неправильность
ответа обучающегося.
Порицание – различного рода наказания, насмешка, носящая |
||
|
|
Д |
саркастический, а не юмористический характер; упреки, угрозы, но- |
||
тации. |
А |
|
• Положительные оценки: |
|
|
Согласие – это слова и фразы, указывающие на правильность
ответа обучающегося и стимулирующие движение его мысли в том И
же направлении.
Одобрение – это позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать обучающийся.
Признание – представляет собой выделение тех или иных достоинств обучающегося.
Поощрение – материальное либо словесное; задача: показать,
что ценится в поведении и деятельности обучающегося. Использование стимулирующей функции оценки – мощное
средство, с помощью которого можно добиться очень многого. Умение правильно применить «педагогику оценки» – важное педагогическое умение.
100