Материал: 2280

– формирование первичных умений и навыков проведения научных исследований.

Формируя содержание лабораторных занятий, преподавателю важно выделить ту часть практического обучения, которую можно

решать наиболее успешно в лабораторных условиях.

Сленного проф ля. Преемственность в осуществлении экспериментальной подготовки будущих специалистов между кафедрами достигается строгой согласованностью учебных программ, в частности, программ лабораторных занятий.

Планируя лабораторные занятия, преподаватели должны при-

нимать во внимание не только свои предметные задачи, но и учебные задачи других кафедр в подготовке будущих специалистов опреде-

ниямости учебных помещений и наличия оборудования. В вузах применяют следующ е формы проведения лабораторных занятий: фронтальную, по ц клам, ндивидуальную и смешанную (комбинирован-

Формы проведен я ла ораторных занятий зависят от содержа- и объема программного материала, числа обучающихся, вмести-

в четкое соответствие с лекциями. При этом обеспечивается высокий методический уровень проведенияДработ, так как на каждом занятии внимание преподавателя сосредоточивается лишь на одной работе. Однако эта форма требует большого количества однотипного, иногда дорогостоящего оборудования и универсальных стендов, а для их размещения – значительных лабораторных площадейИ.

При проведении лабораторных занятий по циклам работы делятся на несколько циклов, соответствующих определенным разделам лекционного курса. В один цикл объединяются 4–5, как правило, однотипных работ. Обучающиеся выполняют работы по графику, переходя от одного цикла к другому. Такие занятия проводятся по дисциплинам, имеющим в программах четко обозначенные разделы пр и- мерно одинаковой продолжительности по времени.

Вузы, располагающие большими возможностями по лабораторной базе, внедряют индивидуальную форму проведения лабораторных занятий, при которой каждый обучающийся выполняет все намеченные программой работы в определенной последовательности, ус-

76

танавливаемой графиком. В этом случае обучающиеся одновременно могут работать над различными темами. Последовательность лабора-

торных работ для многих из них может не совпадать с последовательностью лекционного курса, но зато лучше могут быть учтены определившиеся научные интересы и склонности отдельных обучающихся. Данная форма организации позволяет расширить тематику работ и предоставить обучающимся возможности для научных исследований.

Скурсах, ч таемых в начале обучения, применяют фронтальную форму, затем переходят к цикловой и индивидуальной. Во всех случаях

Наиболее часто в вузах используется смешанная (комбинированная) форма проведения лабораторных занятий, позволяющая использовать пре мущества каждой из рассмотренных выше форм. В

должны стремиться к тому, чтобы каждая лаборатор-

ная работа выполнялась о учающимися самостоятельно.

тельности, бчто, естественно, накладывает свой отпечаток на методику проведения занятий.АВ этой связи лабораторные работы рекомендуется планировать следующим о разом:

– для первых курсов – с жесткой регламентацией деятельности;

– для вторых и третьих курсов – с ослабленной регламентацией

деятельности, с использованием частично-поискового метода обучения;

В процессе выполнения лабораторныхДработ обучающиеся записывают в свои рабочие тетради или специальные бланки: поставленную перед ними экспериментальную задачу; описание приборов, которые помогали выполнять работу; методику выполнения задания;

– для старших курсов – с использованием исследовательского

метода обучения в условиях полной самостоятельности, лишь при косвенном контроле преподавателя.

Внекоторых вузах лабораторные занятия заканчиваются публичной защитой результатов работы и полученных выводов перед всей группой обучающихся.

Взаключение преподаватель подводит общие итоги. Как правило, обучающийся не получает задание на выполнение следующей лабораторной работы, пока не отчитается за предыдущую.

77

Задание 25. Ознакомьтесь с примерами методических указаний к лабораторным работам, представленным в библиотеке СибАДИ. Разработайте методические указания к лабораторной работе по дисциплине, которую вы преподаете.

И.А. Зимняя49 указывает, что:

–подлинно самостоятельная работа возникает, когда у обучающихся имеется потребность узнать, освоить что-то интересное, нужное, что побуждает к освоению способов и средств удовлетворения такой потребности;

–в основе самостоятельной работы всегда лежит новый для обучающихся учебный материал, новые познавательные задачи;И

49 Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. – 3-е изд., пересмотр. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воро-

неж : МОДЭК, 2010. – 447 с.

78

– обучающийся выполняют самостоятельную работу, планируя свою деятельность, проявляя интеллектуальные и волевые усилия, осуществляя ее самоконтроль.

О.Л. Осадчук определяет самостоятельную работу студен-

тов как саморегулируемую деятельность по решению учебных задач, Сосуществляемую под руководством преподавателя и по его заданию50.

амостоятельная учебная работа играет решающую роль в профессиональном развитии личности и деятельности будущих

специал стов, поскольку выполняет ряд важных функций.

Образовательная функция самостоятельной учебной работы состоитинтев ее способствовании активному освоению обучающимися содержан я образовательной программы, превращению полученных знаний в умен я навыки, формированию первоначального опыта решен я професс ональных задач.

Разв вающаябфункция самостоятельной работы выражается в ллектуальном, эмоционально-волевом развитии обучающихся.

Она служ т повышен ю культуры умственного труда, обогащению интеллектуальных спосо ностей, приобщению к поисковой, исследовательской, творческойАдеятельности.

Воспитательная функция самостоятельной работы заключается в формировании у о учающихся потребности в самообразовании, ак-

тивной жизненной позиции. Она выступает основным средством воспитания чувства долга, ответственности, инициативы, упорства в достижении цели.

наиболее традиционной являетсяДдифференциация самостоятельной работы обучающихся на аудиторную и внеаудиторную. Ее основаниями выступают время и режим работы обучающихся, а также характер руководства преподавателя.

Выделение типов самостоятельной работы обучающихся может производиться по разным основаниям. Поскольку самостоятельная

работа охватывает все формы организации учебного процесса в вузе, И

Аудиторная самостоятельная работа осуществляется обучаю-

щимися в специально отведенное учебное время в обязательном режиме под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

50 Осадчук, О. Л. Управление самостоятельной работой студентов : метод. пособие / О. Л. Осадчук. – Омск : Полиграфический центр КАН, 2009. – 156 с.

79

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимися в удобное для них время в произвольном режиме по заданию преподавателя, но без его непосредственного руководства.

А.Г. Казакова51 выделяет типы самостоятельной работы обучающихся в зависимости от этапа обучения. Она рассматривает само- Сстоятельную работу студентов на этапе ознакомления с новым учеб-

ным материалом, на этапе его закрепления, на этапе его применения.

В соответствии с формами организации обучения М.В. Булано-

вой-Топорковой выделяются такие виды самостоятельной работы

ных работ.

обучающ хся, как самостоятельная учебная работа при подготовке к лекциямпрактики, сем нарам, тическим и лабораторным работам, зачетам, экзаменам, в пер од , при выполнении курсовых и диплом-

В основе класс ф кации самостоятельной работы П.И. Пидкасистым52 также леж т характер познавательной деятельности обучающихся. Он выделяет воспроизводящие, реконструктивно-вариантные, эврист ческ е, творческие (исследовательские) самостоятельные рабо-

ния усвоенной информации по памяти на основе репродуктивного

вых учебно-познавательных задачД. К этому типу самостоятельной работы относятся конструктивно-вариативные задания на перенос знаний, умений и навыков, варьирование способов деятельности для решения новых задач. Это могут быть задания на составление собственного варианта игры, написание реферата, разработка проекта, модели и т.д.

воспроизведения и частично самостоятельного поиска решения типо- И

51 Казакова, А. Г. Педагогика профессионального образования : монография / А.Г. Казакова. – Москва : Экон-Информ, 2007. – 551 с.

52 Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. – 2-е изд., доп. и переработ. – Москва : Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.

80