Материал: 2280

Педагогические требования к внешнему оформлению фигуры, одежде педагога общеизвестны и просты: педагог должен одеваться со вкусом, аккуратно, с чувством меры и в гармонии с собой, с учетом профессиональных, жизненных обстоятельств, в которых он находится. По сути, такие требования предъявляются к одежде как важному элементу внешнего вида человека любой профессии, они имеют общекультурное значение.

СОднако нельзя забывать о важной специфической особенности педагогической профессии: ее субъект всегда является одновременно и средством деятельности, то есть умение педагога одеваться в соответствии с профессиональными требован ями (а не только моды и собственных желаний)

его внутреннего эмоционального состояния, от его интеллекта, духовного мира. Поэтому форм рование умений педагога создавать индивидуальный бй ст ль в одежде начинается в момент обдумывания деталей внешнего в да, создания о раза, с которым педагог придет на занятие.

педагогическиграет большую восп тательную роль: педагог своим внешним видом уже учит и восп тывает. Внешний вид человека – это всегда производное от

Важным компонентом педагогической техники является мимическая выразительность. М м ка – это искусство выражать свои мысли, чувства, настроен я, состоян я движениями мускулов лица. Мимика повышает эмоциональную значимостьАинформации, способствует лучшему ее усвоению, созданию нео ходимых контактов с обучающимися. Лицо педагога должно не только выражать, но иногда и скрывать те чувства, которые не должны проявляться в процессе работы с обучающимися в силу разных обстоятельств (особенно должныДскрываться педагогом чувства презрения, раздражения; не следует нести в аудиторию и чувство недовольства, вызванное какими-то личными неурядицами). Педагогу необходимо понимать значение мимики в педагогическом процессе, знать возможности мимической деятельности лица, четко представлять свои возможности в данном направлении педагогическойИтехники.

Наибольшая мимическая нагрузка приходится на мышцы лба, глаз и рта. Именно они отвечают за живость лица, умение сопроводить слово нужным его выражением. Эмоциональные состояния, проявляющиеся на лице педагога (открытости и доброжелательности или равнодушия и надменности, а иногда даже злобности и подозрительности), во многом определяют стиль общения с об учающимися, результат педагогических усилий. Выражение на лице чрезмерной строгости, холод глаз настораживают обучающихся, вызывают у них чувство страха перед педагогом либо желание дать отпор, защитить себя. Очевидная доброжелательность, написанная на лице педагога, располагает обучающихся к диалогу, взаимодействию.

196

Педагогу необходимо изучать и знать особенности и возможности своей мимики и отрабатывать мимическую выразительность. Особое внимание следует уделять в процессе отработки мимической выразительности визуальному контакту. Взглядом, направленным на собеседника, привлекают внимание к себе и предмету разговора, выражают расположение или отчуждение, поддерживают психологический контакт. Пристальный взгляд усиливает впечатление от сообщаемой информации. Ускользающий или тяжелый, злобный взгляд раздражает, отталкивает. Каждый обучающийся нуждается в визуальном контакте с педагогом, помогающим поддерж вать вн ман е, более глубоко вникать в объяснение наставника. Однако следует помн ть, что взгляд, длящийся более 10 с, вызывает у со-

томимическогожест.

Исключбтельной с лой экспрессии обладают жесты – движения рук. Жест требует ольшого внимания педагога, работы над его уместностью, пластичностью. ЖестАчасто опережает слова, которые он сопровождает, поэтому иногда информация слова и жеста не совпадают, что требует продуманности жеста, соотнесения его с тем, что нужно сказать.

Пантомимическая выразительность педагога зависят и от того, как педагог двигается по аудитории, какоеДместо в ней избирает в ходе общения. Чтобы общение было активным, поддерживалось визуальным контактом, педагог должен быть обращен к обучающимся всегда лицом (особенно это касается моментов, когда он работает у доски или с приборами) и находиться впереди по центру помещения, в котором работает с обучающимися. При движении по аудитории необходимоИпомнить, что несколько шагов вперед в момент объяснения усиливают значимость произносимых слов, помогают сосредоточить на них внимание, а движение назад или в сторону, наоборот, означает, что сказанное в данный момент не столь важно, внимание можно ослабить. В момент объяснения не нужно интенсивно двигаться по аудитории. Пройтись по аудитории педагог обязан в момент выполнения обучающимися упражнений, самостоятельной или контрольной работы. Причем походка в этот момент должна быть легкой, двигаться нужно бесшумно, чтобы не отвлекать обучающихся от работы.

Эффективность общения педагога с обучающимися обусловлена и его пространственной организацией. Важную роль играет правильный выбор нужной в той или иной ситуации дистанции с обучающимися. Удли-

197

нение или укорачивание дистанции обусловливает ослабление или усиление взаимодействия педагога с обучающимся, вносит в него определенный эмоциональный аспект, то есть может создать официальную обстановку общения (дистанция более 3 м) или, наоборот, интимную, дружескую (менее 0,5 м).

успеваемости, осуществлять анализ обученности обучающихся?

198

10. Какие требования должен соблюдать преподаватель, осуществляя диагностику эффективности обучения?

Успешность профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза во многом определяется компетентностью в области психолого-педагогической диагностики. Понятие психолого-педагогической диагностики отражает две ди-

Сненных по какому-л бо признаку122.

агностические практики преподавателя: психологическую и педагогиче-

скую.

Пс холог ческая д агностика – деятельность, связанная с измерением, оценкой анал зом индивидуально-психологических особенностей человека, а также выявлением различий между группами людей, объеди-

Пс холог ческая наука предлагает преподавателю большой арсенал

преподавателя определенного навыка. Следует не путать диагностическую беседу с воспитательной, хотя в педагогической практике это часто совмещается.

Метод анализа продуктов деятельности исходит из предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности человека. Изучая продукты в разных видах деятельности обучающихся (учебе, науке, спорте, искусстве), преподаватель может сделать выводы об индивидуально-психологических особенностях, например,

199

о направленности личности, интересах, способностях, отношениях, самооценке, уровне притязаний и др.

Психологическое тестирование – это способ, измеряющий или об-

наруживающий определенные свойства личности. Существует большое разнообразие психологических тестов.

Первая группа тестов позволяет судить об обучающемся на основе Суспешности выполнения деятельности. Это тесты интеллекта, тесты спо-

собностей и тесты достижений.

Вторая группа тестов основывается на самоописании и сведениях, получаемых з ответов на серии вопросов, составляющих так называемые

тесты-опросн ки.

мира : ее су ъективных переживаний, установок, ожиданий. Данные здесь получают на основе анализа действий испытуемого с материалом, представляющ м со ой неоднозначные, неструктурированные

личностиТретья группа тестов – проективные. Они основаны на анализе продуктов воображен я фантазии и направлены на раскрытие внутреннего

стимулы, выполняющбе роль своео разного «экрана», на который испытуемый может проец ровать характерные для него личностные черты, проблемы, состоян я. Ра отая с таким материалом, к которому относятся, например, незаконченныеАпредложения, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации, о учающийся, сам того не осознавая, рассказывает о себе.

Метод социометрии позволяет выявлять, схематически представлять (в виде социограммы) и интерпретироватьДанныйструктуру межличностных отношений обучающихся в группе. метод позволяет преподавателю установить в группе лидеров, принимаемых, пренебрегаемых и изгоев.

Так же, как и медицинское обследование, любое психодиагностическое обследование может существенно повлиять на судьбу человека. Поэтому такое обследование регламентируется специальноИразработанными профессионально-этическими стандартами в области психодиагностики. Их можно найти в учебниках по психодиагностике (например, в нтерне-

те: http://pedlib.ru/Books/3/0243/3-0243-65.shtml ).

Педагогическая диагностика представляет собой деятельность по установлению признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от нормы ход образовательного процесса.

Объектами педагогической диагностики в вузе могут выступать эффективность процессов обучения и воспитания, обученность и воспитанность обучающихся, эффективность профессионально-педагогической деятельности преподавателей и др.

200