Материал: 2280
деятельности и организовывать деятельность коллектива. Организаторская деятельность может быть осуществлена при наличии у преподавателя мобилизационных, информационных, развивающих и ориентационных умений.
Мобилизационные умения включают умения привлечь внимание обучающихся; развивать у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности; вооружать навыками учебного труда; формировать активное, самостоятельное и творческое отношение к явлениям ок-
Сизложен ем учебной нформации, но и с методами ее получения и обработки. Они включают умения добывать информацию из разных источников перерабатывать ее применительно к целям и задачам образователь-
ружающей действ тельности и др.
Информац онные умения связаны не только с непосредственным
ногоразличныепроцесса; доступно злагать учебный материал с учетом специфики предмета, уровня подготовленности обучающихся, их опыта; логически
правильно стро ть процесс передачи учебной информации, используя методы; доступно, лаконично и выразительно формулировать
вопросы; эффект вно спользовать ТСО, средства наглядности и др.
Разв вающ е умен я предполагают умения определять «зоны бли- |
|
жайшего развития» о учающихся; создавать проблемные ситуации для |
|
б |
|
развития познавательных процессов; стимулировать познавательную ак- |
|
тивность, самостоятельность и креативность; осуществлять индивидуаль- |
|
ный подход к обучающимся. |
|
Ориентационные умения направлены на формирование морально- |
|
ценностных установокАобучающихся, их научного мировоззрения, приви- |
|
тие устойчивого интереса к учебной и научной деятельности, профессии, |
|
организацию совместной творческой деятельности. |
|
Конструктивный компонент профессионально-педагогической дея- |
|
тельности может быть осуществлен при наличии у педагога аналитиче- |
|
Д |
|
ских, прогностических и проективных умений. |
|
Аналитические умения складываются из таких частных умений, как |
|
|
И |
умения диагностировать педагогические явления; разделять педагогические явления на составляющие элементы; осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи с другими элементами педагогического процесса; выделять педагогическую задачу и определять способы ее оптимального решения.
В основе прогностических умений лежат знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития обучающихся.
Проективные умения предполагают умения переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи; учитывать
186
интересы и потребности обучающихся, возможности материальной базы; выбирать формы, методы и средства осуществления педагогического процесса в их оптимальном сочетании; планировать способы создания лично- стно-развивающей образовательной среды и др.
Гностический компонент профессионально-педагогической деятельности составляют исследовательские умения преподавателя (находить противоречия, строить и проверять гипотезы, отбирать способы деятельности, критически оценивать полученные результаты).
Трад ц онно основными видами профессионально-педагогической деятельности являются преподавание, воспитательная работа, методическая работа.
Преподаван е – это вид деятельности, который направлен на управ- |
||
С |
учающихся. Преподавание осуществля- |
|
ление учебной деятельностью |
||
ется в рамках лю ой организационной формы обучения, имеет обычно |
||
жесткие временные |
, строго определенную цель и варианты |
|
способов ее дост жен я. |
|
|
ограниченияВосп тательная ота – это вид деятельности, направленный на |
||
организац ю восп тательной среды и управление разнообразными видами |
||
деятельности обучающ хся с целью решения задач профессионального |
||
воспитания и развития. Ход воспитательного процесса нельзя предопре- |
||
делить заранееработе. В воспитательной |
можно предусмотреть лишь по- |
|
следовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. |
||
Воспитание и преподавание неотделимы друг от друга. |
||
Методическая работа направлена на подготовку, обеспечение и |
||
анализ учебного процессаА. Преподаватели, осуществляющие профессио- |
||
нальное обучение, должны самостоятельно отбирать научно-техническую |
||
информацию, методически ее перерабатывать, трансформировать в учеб- |
||
ный материал, планировать его, выбиратьДэффективные средства обучения. Многие преподаватели являются проектировщиками учебного процесса по своему предмету. Методическая работа порождает у преподавателей стремление к совершенствованию профессионально-педагогической
Результатами профессионально-педагогическойИдеятельности преподавателя являются продукты деятельности – проекты учебных занятий, воспитательных дел, педагогических средств, методов обучения и т.п.
деятельности.
Продукт профессионально-педагогической деятельности – это формируемый у обучающегося индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзаменах, зачетах по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.
187
Н.В. Кузьмина115 выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I уровень (минимальный): педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный уровень.
II уровень (низкий): педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный уровень.
СIII уровень (средний): педагог владеет стратегиями обучения знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагог ческую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать с стему последовательность включения обучающихся в учеб- но-таниивоспитательную деятельность; среднепродуктивный уровень.
IV уровень (высок й): педагог владеет стратегиями формирования искомой с стемы знан й, умений и навыков обучающихся по своему предмету в целом; продуктивный уровень.
его предмета в средство формирования личности обучающегося, его по-
требностей в самовосп , самообразовании, саморазвитии; высоко-
продукт вный уровень.
V уровеньб(высш й): педагог владеет стратегиями превращения сво-
Необход мо отмет ть наличие у каждого преподавателя индивиду-
ального стиля профессионально-педагогической деятельности. Индивиду-
альный стиль профессионально-педагогической деятельности – это ус-
тойчивая система приемов и спосо ов деятельности, обусловленная лич-
ностными качествами, к которой сознательно или стихийно прибегает
нально-педагогической деятельностиД.
преподаватель в целях уравновешивания своей индивидуальности с усло- |
|
виями деятельности. |
А |
А.К. Маркова, |
А.Я. Никонова116 выделяют четыре стиля профессио- |
• Эмоционально-импровизационный стиль (Э С). Преподавателя
впроцессе объяснения у него часто отсутствуетИобратная связь с обучающимися. Во время опроса он обращается к большому числуобучающихся,
восновном сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не ожидает, п о-ка они сформулируют ответ самостоятельно. Для преподавателя с ЭИС
характерно недостаточно адекватное планирование учебного процесса.
115Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина ; ВНИИ проф.-техн. образования. – Москва : Высш. шк.,
1990. – 117 с.
116Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. – 1987. – №5. – С. 40–48.
188
Для отработки на занятиях он выбирает наиболее интересный материал учебной дисциплины, менее интересный материал, хотя и важный, оставляет для самостоятельного разбора обучающимися. В деятельности такого преподавателя недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний. Преподавателя с ЭИС отличает высокая оперативность использования разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания обучающихся. Для него характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на занятии.
• Эмоц онально-методический стиль (ЭМС). Для преподавателя с
характерны ор ентация на процесс и результаты обучения, адекват- |
|
ЭМС |
|
ное план рован е уче ного процесса, высокая оперативность, некоторое |
|
преобладан |
е нту т вности над рефлексивностью педагогической дея- |
. |
Ор ент руясь как на процесс, так и на результаты обучения, |
такой преподаватель поэтапно отра атывает весь учебный материал, вни- |
|
тельностимательно след т за уровнем знаний обучающихся (как сильных, так и сла- |
|
|
б |
бых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторе- |
|
ние учебного матер ала, контроль знаний обучающихся. Такого препода- |
|
вателя отличает оперативность, он часто меняет виды деятельности на за- |
|
нятии, практикует коллективные о суждения, стремится активизировать |
|
обучающихся не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать
особенностями самого предмета. |
Д |
• Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). ля преподавате- |
|
ля с РИС характерны ориентацияАна процесс и результаты обучения, адек- |
|
ватное планирование учебного процесса. По сравнению с преподавателя- |
|
ми эмоциональных стилей преподаватель с РИС проявляет меньшую из о-
бретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда И
способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения. Преподаватель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на обучающихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
• Рассуждающе-методический стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебный процесс, преподаватель с РМС зачастую проявляет консервативность в использовании способов и средств педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний обучающихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности обучающихся, редким проведением коллективных об-
189
суждений. В процессе опроса преподаватель с РМС обращается к небольшому количеству обучающихся, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым обучающихся. Для преподавателя с РМС характерна в целом рефлексивность педагогической деятельности.
Задание 80. Составьте таблицу сравнения индивидуальных стилей профессионально-педагогической деятельности с точки зрения достоинств и Снедостатков каждого, проанализировав влияние стилей на усвоение знаний, формирование умений и навыков, а также на личностно-профессиональное
развитие обучающ хся в вузе.
Задан е 81. Провед те диагностику своего индивидуального стиля профессионально-педагог ческой деятельности по опроснику А.К. Марковой, А.Я. Н коновой(пр л.11).
б2.12. Педагогическая техника как элемент
педагог ческого мастерства преподавателя вуза
Задан е 82. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:
1. Что составляет педагогическое мастерство?
2. Каковы слагаемые педагогической техники преподава-
теля? |
|
Д |
3. |
Почему важнейшим элементом педагогической техники является |
|
управления собственнымАэмоциональным состоянием? |
||
4. |
Что психологи относят к важнейшим способам саморегуляции |
|
эмоциональных состояний? |
|
|
5. |
Каковы требования к внешнему виду педагога? |
|
|
|
И |
6. Почему руку педагога называют его «главным техническим средством»?
В педагогической литературе имеются различные определения понятия педагогического мастерства. Так, .П. Андриади рассматривает педагогическое мастерство как свойство личности педагога, отражающее ее духовно-
нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности117.
117 Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. – Москва : Academia, 1999. – 159 с.
190