Материал: 2280

7. Что относится к профессионально необходимым психофизиологическим особенностям преподавателя вуза?

В отечественной психологии проблема структурных компонентов личности педагога, определяющих продуктивность педагогической деятельности преподавателя, является предметом специального теоретического и эксперименталь-

Сного изучения.

Педагогическая профессия, по классификации Е.А. Климова106, относится к т пу «Человек – Человек». Успешность реализации в этом типе професс й определяется следующими качествами человека: потребностью

быстро пон мать намерения, настроение людей, разбираться во взаимоот-

вношенияхобщен ; умен ями мысленно ставить себя на место другого человека,

людей; меть знания о личностных особенностях людей.

Разработанная В.А. Сластениным профессиограмма педагога (требо-

вания к профессбонально важным качествам) включает четыре компонен-

та: 1) направленность л чности; 2) профессиональная компетентность; 3) професс онально важные качества; 4) психофизиологические свойства личности.

Ведущее место в профессиограмме педагога занимает направленность его личности. А

Направленность личности – это система устойчиво проявляющихся побуждений, характеризующих человека. Выделяют социальнонравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленности личности педагога. Д

Составляющими социально-нравственной направленности педагога выступают социальные потребности, социальная активность, ценностные ориентации.

К социальным потребностям относят потребности в общении, привя-

сколлегами и др.). И

Воснове социальной активности педагога лежит идейная убежденность, которая считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности педагога.

106 Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учеб. пособие для студ. и асп. психол о- гических факультетов / Е. А. Климов. – Москва : Академия, 2004. – 443 с.

176

Высокая профессиональная ответственность является отличительной особенностью педагогической профессии. Преподаватель-гражданин не замыкается в узком кругу личных забот, его жизнь непрерывно связана с тем социумом, в котором он живет и работает.

Ценностные ориентации выступают внутренним регулятором деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему миру Си себе. В качестве преобладающих ценностей выступают экзистенциальные ценности (любовь, свобода, совесть, вера, ответственность), которые органически связаны с нравственными ценностями (добро, благородство, отзывчивость, бескорыст е). Важное место в системе ценностей педагога занимают патр от ческ е ценности (патриотизм, национальное достоинство, гражданственность др.) и эстетические ценности (гармония, красота). Кроме того, в качестве ценностных ориентаций могут выступать та-

кие, как смысл труда, зара отная плата, квалификация, карьера и др.

оставляющ ми профессионально-педагогической направленности

личности преподавателя являются: профессиональная позиция педагога,

знаний и практического опыта. Основу педагогическогоИпризвания составляет любовь к людям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессио- нально-педагогическую направленность.

Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного взаимодействия преподавателя с обучающимся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Проявление уважения формирует у обучающегося чувство собственного достоинства. Педагогический такт во

177

многом зависит от личных качеств педагога и его профессионального мастерства.

Педагогический долг заключается в бескорыстном исполнении педагогом своих профессиональных обязанностей. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило справедливости педагога, уровня его нравственности.

Основу познавательной направленности личности педагога состав-

личностипедагога выступает культура научно-педагогического исследования.

ности являетсяобщейнепрерывность педагогического самообразования. У преподавателя должна постоянно присутствовать потребность в знаниях. Это неотъемлемый компонент педагогического труда.

Необход мым условием формирования познавательной направлен-

ная компетентность. ПодАпрофессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, опыт, достаточные

Высшим компонентом личности педагога является профессиональ-

–социально-правовая компетентность – знанияИи умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

–специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов профессионально-педагогической

деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда;гога

107 Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3- е изд. – Москва : Школа -

Пресс, 2000. – 512 с.

178

– персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

– аутокомпетентность – адекватное представление о своих социаль- но-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций.

От профессиональной компетентности педагога зависит продуктивСибАДИность профессионально-педагогической деятельности. Профессиональная компетентность оцен вается уровнем сформированности профессиональ-

но-педагог ческ х умен й.

Важным компонентом в структуре личности педагога выступают професс онально важные качества. В.Д. Шадриков108 под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, вл яющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоен я.

К професс онально важным качествам педагога, по А.К. Марковой109, относятся:

• педагог ческая эрудиция – запас современных знаний, которые педагог г бко пр меняет при решении педагогических задач;

• педагогическое целеполагание – сознательный процесс определения постановки целей педагогической деятельности;

• педагогическое мышление – обобщенное и опосредованное отражение различных проявлений педагогической действительности, проявляющееся в способности успешно решать постоянно возникающие педагогические задачи;

• педагогическая интуиция – быстрое, одномоментное принятие педагогом педагогического решения, основанное не на развернутом осознанном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации;

• педагогическая импровизация – деятельность педагога, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания;

• педагогическая наблюдательность – способность педагога, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные индивидуальные свойства обучающихся;

108Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности : репр. воспр. текста издания 1982 г. / В. Д. Шадриков. – Москва : Логос, 2007. – 192 с.

109Маркова, А. К. Психология профессионализма : монография / А. К. Маркова. – Моск-

ва : Знание, 1996. – 308 с.

179

• педагогический оптимизм – глубокая вера педагога в силы, возможности каждого обучающегося, в результативность образовательной работы;

• педагогическое предвидение – определение тех или иных педагогических явлений, отсутствующих в данный момент, но которые могут возникнуть в будущем;

С• педагогическая рефлексия – способность педагога анализировать, оценивать, понимать себя.

Професс онально значимые качества личности педагога существенно влияют на результат профессионально-педагогической деятельности и

определяютпособностинд в дуальный стиль преподавателя. пех в овладен этой деятельностью110.

– это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющ еся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнен я. Педагогическими способностями называют сово-

купность ндспособностейв дуально-психологических особенностей личности, отвечающих требован ям педагогической деятельности и определяющих ус-

Отл ч е педагог ческих от педагогических умений

заключается в том, что педагогические способности – это особенности личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической

деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Круг педагогических спосо ностей очень велик. Он охватывает всю

низовать коллектив обучающихся, сплотить его, воодушевить на решение

110 Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития : учеб. пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. – Москва :

Прометей, 1991. – 109 с.

180