Материал: 2280

важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности – способности с помощью эмоций и воли влиять на обучающихся и на этой основе добиваться у них авторитета.

сти. К так м свойствам, по мнению В.А. Сластенина111, относятся экстраверсия, вн ман е, эмоц ональность, интуиция.

новном на то, что про сходит вокруг него.

Большое значен е меет внимание. Педагогу важно уметь не только концентрировать внимание на о ъектах, но и держать в поле внимания всех обучающихся, реагировать на признаки утомления, непонимания, а

также следить за своим поведением.

С понятием вниманияАтесно связано понятие наблюдательности. Педагогическая наблюдательность – этоДспособность проникать во внутренний мир человека, стремление понять и эмоционально пережить происходящее, проявление интереса к окружающей действительности.

Эмоциональность педагога проявляется в демонстрации эмоций, проявляемом сочувствии к переживаниям обучающихся. Развитое образное ощущение мира дает возможность преподавателюИсоздавать образ конструируемой педагогической ситуации. Мимика, пантомимика в его деятельности должны присутствовать, т.к. от этого зависит успешность педагогического влияния.

Педагогически значимым является такое свойство, как эмоциональная устойчивость. Данное свойство характеризует степень противостояния личности стрессам, психическому напряжению, пессимистическому на-

111 Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – Москва : Школа -

Пресс, 2000. – 512 с.

181

строению, раздражительности. Постоянное психическое напряжение отрицательно сказывается на продуктивности педагогической деятельности.

Интуиция также играет важную роль в профессиональнопедагогической деятельности. В педагогической действительности многообразие и неповторимость ситуации, очень большое число факторов, влияющих на результат, неполнота и приблизительность информации, ко- Сторой располагает педагог, ограниченность времени для поиска и принятия решения делают подчас точный расчет просто невозможным, и интуитивное предвосх щен е результатов оказывается в этих условиях даже точнее лог ческ х выкладок. Интуиция, своеобразное педагогическое чу-

тьепреподавателис успехом заменяют опытному преподавателю логические рассуждения, позволяют с ходу увидеть правильное решение. Интуиция помогает

ва, всех вузовск х преподавателей можно условно разделить на три груп-

пы: 1) с прео ладанием педагогической направленности

(примерно 2/5 от о щего числа); 2) преподаватели с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5); 3) преподаватели с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (примерно 2/5). К какому типу преподавателей вы отнесете себя? Обоснуйте свое мнение.

(https://www.youtube.com/watch?time continue=8&v=EjejMdfBDCA). О ка-

ком личностном качестве педагога говорит учитель истории? И

2.11. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза

Задание 79. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

1. Что понимается под профессионально-педагогической деятельностью?

2. Чем предмет профессионально-педагогической деятельности отличается от предмета любого другоговида деятельности?

182

3. Какие мотивы профессионально-педагогической деятельности являются наиболее продуктивными?

4. Какой компонент профессионально-педагогической деятельности является наиболее важным для преподавателя вуза?

5. Обязательно ли вузовский преподаватель должен быть исследова-

телем?

СПедагогическая деятельность представляет собой соц альную деятельность, направленную на передачу от старш х поколений младшим накопленных человеческих знан й, опыта, культуры и создание условий для их личностного разв тия и подготовки к выполнению определенных

6. Что представляет собой индивидуальный стиль профессионально-

педагогической деятельности?

ролей в о ществе112. Профессионально-педагогическую деятельность осуществляют лица, получившие соответствующее образова-

ствия со студентами, организация образовательной среды вуза и др. Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя по-

лифункциональна.

112 Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – Москва : Школа - Пресс, 2000. – 512 с.

113 Лопанова, Е. В. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя вуза: структура, содержание, оценка сформированности / Е. В. Лопанова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. – С. 862.

183

Обучающая функция является одной из ведущих в деятельности преподавателя. Ее смысл состоит в формировании у обучающихся системы профессиональных знаний, умений, навыков, общих и профессиональных компетенций.

Воспитывающая функция заключается в профессиональном воспитании обучающихся (нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и Сдр. виды совершенствования), но главное – это формирование профессио-

нальной направленности обучающихся.

Разв вающая функц я состоит в психическом развитии обучающихся: их сенсомоторной, нтеллектуальной и эмоционально-волевой сфер. НарядуДиагностс эт м важнейшей является проблема развития профессионально важных качеств л чности будущего специалиста.

Орган заторская функция реализуется в ходе образовательного процесса. Она осуществляется при проведении занятий, организации воспитательной работы, щественно полезного труда, руководстве творческими видами деятельности о учающихся.

ческая функция связана с изучением индивидуальнопсихолог ческ х осо енностей о учающихся, их коллектива, качества

В профессиональноА-педагогической деятельности выделяются внешние и внутренние (положительные и отрицательные) мотивы. К внешним относят мотивы личностного и профессионального роста преподавателя, самореализации, общения, к внутренним – направленность, цен-

чающихся и овладения профессией.

Особенностью профессиональноД-педагогической деятельности является то, что цели совместной деятельности преподавателя и обучающихся могут быть одинаковы. Мотивы же, выступающие в качестве тех личност-

ности преподавателя.

ных оснований, которые придают деятельности индивидуальный характер, могут быть различны.

И

Цель профессионально-педагогической деятельности определяет выбор средств и способов взаимодействия преподавателя с обучающимися. Опираясь на имеющиеся психолого-педагогические и специальные знания, преподаватель теоретически соотносит средства и предполагаемый результат своих действий.

Педагогические действия преподавателя выступают в форме способов решения педагогических задач. Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решение практически никогда не лежит

184

на поверхности. Отбирая способы решения педагогических задач (методы, приемы), преподаватель должен ориентироваться на индивидуальные свойства и черты отдельного обучающегося, учитывать особенности межличностных отношений в коллективе, оснащенность и время протекания педагогического процесса. Выбор средств и способов педагогического действия во многом зависит от личности преподавателя и его профессионализма.

Стивный гност ческ й.

Для успешного осуществления профессионально-педагогической деятельности преподавателю необходимы определенные умения. В про- фессионально-педагог ческой деятельности В.А. Сластенин114 выделяет следующ е компоненты: коммуникативный, организаторский, конструк-

деятельности Перцептбвные умен я сводятся к наиболее общему умению – пони-

Коммун кат вный компонент профессионально-педагогической может ыть представлен как взаимосвязанные группы перцептивных умен й, умен й педагогического общения и умений педагоги-

ческой техн ки.

мать друг х людей. В совокупность перцептивных умений входят такие частные умен я, как глу око проникать в личностную сущность других людей; устанавливать Аиндивидуальное своеобразие человека; на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения определять, к какому типу личности относится человек, и др.

К умениям педагогического общения относятся: умение распределять внимание и поддерживать его устойчивость; умение устанавливать психологический контакт с обучающимися, способствующий эффективной передаче и восприятию учебной информации; умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение выбирать по

отношению к отдельным обучающимсяДнаиболее подходящий способ поведения; умение анализировать поступки обучающихся, видеть за ними мотивы, которыми они руководствовались в той или иной ситуации; умение устанавливать эмоциональную обратную связь и др.

его психического состояния по ходу образовательногоИпроцесса; снятия

Умения педагогической техники составляют совокупность следующих умений: управления своей речью и своим телом; регулирования сво-

мышечного напряжения и др.

Организаторский компонент профессионально-педагогической деятельности предполагает умения включать обучающихся в различные виды

114 Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – Москва : Школа -

Пресс, 2000. – 512 с.

185