Материал: 2280

Как указывает Ю.К. Бабанский, в педагогике еще не проведен необходимый анализ понятия эффективности обучения, а также не разработаны специальные средства ее оценки123.

Чаще всего эффективность процесса обучения сводится к степени соответствия результата отдельного этапа учебного процесса поставленной цели.

СПонятие эффективности обучения тесно связано с понятием качества обучения, которое характеризуется совокупностью свойств, способствующих удовлетворен ю образовательных потребностей личности и соответствующ х нтересам общества и государства.

критериямиТрад ц онно к кр териям качества обучения относят:

– полноту проект руемых элементов содержания обучения;

– разнообраз е организационных форм и методов обучения;

– инд в дуал зац ю и дифференциацию обучения;

1)степеньбадаптац и выпускников к социальной жизни и профессиональной деятельностиА;

2)уровень о разованности или профессионального мастерства выпускников;

3)готовность выпускников продолжить образование;

4)темпы роста самообразованияДвыпускников как пролонгированный эффект обучения.

В качестве внутренних критериев эффективности обучения исполь-

зуют:

1)академическую успеваемость обучающихся;

2)уровень обученности. И Для диагностики академической успеваемости наиболее часто при-об эффективности обучения.

Существует большое количество работ по дидактической тестологии, в которых представлена теория конструирования педагогических тестов, излагаются методические требования к разработке тестовых заданий, например размещенное в Интернете пособие М.Б. Челышкиной «Теория и

123 Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю. К. Бабанский // Народное образование. – 1986. – № 11. – С.105–111.

201

практика конструирования педагогических тестов»

(http://www.booksshare.net/?author=chelishkovamb&book=2002&category=pedagog&id1=4).

Одним из важнейших внутренних критериев эффективности обучения является обученность, которая определяется А.К. Марковой как совокупность всех характеристик психического развития человека, которые суть результат предыдущего обучения124.

Обученность включает: наличный, имеющийся к сегодняшнему дню, запас знан й обучающ хся; сложившиеся у них учебные действия, умения и навыки; освоенные способы осуществления профессиональной дея-

числу содержан дбагност ческих процедур, равном отношении преподавателя

тельности.

ко всем обучающ мся, адекватном установленным объективным критериям оцениван знан й, навыков и умений;

•пр нц п с стематичности, состоящий в проведении диагностики на всех этапах процесса о учения – от начального восприятия учебного материала до его практического применения;

•принцип гласности, который предусматривает проведение откры-А

тых испытаний всех о учающихся по одним и тем же критериям.

На основе анализа результатов диагностики обученности преподаватель может наметить пути оптимизации процесса обучения (уточнения или коррекции его целей, содержания, методов, организационных форм, средств).

Эффективность воспитательного процесса – это соотнесенность полученных результатов воспитания с целями и прошлыми достижениями

питательного процесса. Л.И. Маленкова126 в перечень количественных критериев включает: 1) число обучающихся, участвующих в работе различных кружков, студий, секций, клубов; 2) социальную активность, про-

124Маркова, А. К. Психология обучения подростка / А. К. Маркова. – Москва : Знание,

1975. – 64 с.

125Кукушин, B. C. Теория и методика обучения : учеб. пособие / B. C. Кукушин. – Ростов- на-Дону : Феникс, 2005. – 474 с.

202

являющуюся в количестве участников и числе акций общественно полезных дел; 3) количество правонарушений, совершенных обучающимися.

Качественные критерии связываются с изменениями, происходящи-

ми как в характеристиках отдельных субъектов воспитательной системы, так и в ней в целом. Е.Н. Степанов127 к таким критериям относит: 1) раз-

витость личности обучающихся; 2) сформированность коллективов обра- Сзовательной организации и его структурных подразделений: 3) удовлетворенность обучающихся, их родителей и педагогов процессом и результа-

тами восп тательной деятельности.

К ч слу качественных критериев эффективности воспитательного процесса относ тся восп танность – обобщенный результат социализации человека, выражающ йся в степени соответствия его слов и действий в данном о ществе нормам и правилам человеческого общежи-

принятымступать уровни сформ рованности нравственных знаний, нравственных убежден й нравственных поступков человека.

тия.

Педагогами разра отаны теоретические положения, которые можно рассматр вать в качестве принципов диагностики эффективности процес-

са воспитания:

По мненбю А.К. Марковой, критериями воспитанности могут вы-

• Принцип научности, т.е. о основанности модели диагностики и

используемых методов.

• Принцип систематичности, означающий регулярность и плано-

рия, который не должен требоватьДбольшого количества времени и сил для получения и обработки результатов.

•Принцип «Не навреди!», требующий соблюдения педагогического такта при проведении диагностики.

•Принцип обратной связи – информированности объекта диагно-

стики о результатах, которые позволяют вносить коррективы в отслеживаемый воспитательный процесс. И

Педагогическая диагностика заимствовала свои методы у психологической диагностики. Комплекс диагностических методик, позволяющих преподавателю осуществлять диагностику воспитанности обучающихся можно найти в работе Л.И. Шумской «Диагностика воспитательного про-

127 Воспитательный процесс : изучение эффективности : метод. рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. – Москва : Сфера, 2001. – 128 с.

203

стиПо результатам выполнения этих заданий производится оценка степени обученно по формуле

СОУ = (N5·100+N4·64+N3·36+N2·16+Nна·4): N·Р,

где 100, 64, 36, 16, 4 – это постоянные величины, характеризующие степень усвоения уче ного материала, % (перенос, применение, понимание,

Р – число изучаемых тем в курсе. Уровни обученности:

100–85% – высокий уровень обученности. 84–50% – средний уровень обученности. Меньше 50% – низкий уровень обученности.

Пример расчета СОУ. У 27 обучающихся по 8 темам курса отметка «5» повторялась 84 раза, «4»– 100 раз, «3» – 32 раза.

СОУ =84·100+100·64+32·36:27·8=73,9%.

Определите степень обученности двух групп обучающихся, опираясь на представленные ниже данные.

204

По отчету преподавателя за семестр распределение оценок в двух группах обучающихся, изучающих дисциплину N, выглядело следующим образом (табл. 17).

2. Каковы механизмы межличностного восприятия в педагогическом общении?

3. Какие факторы мешают преподавателю адекватно воспринимать

обучающихся и тем самым препятствуютДэффективному педагогическому

общению?

4. В чем различие учебно-дисциплинарной и личностно ориентиро-

ванной моделей педагогического общения?

5. Какова специфика монологического и диалогического педагогиче-

ского общения?

6. Существуют ли отличительные особенности педагогического об-

щения преподавателя вуза?

В социальной психологии общение трактуется как

Вобщении выделяют три основные стороны:

1)взаимное восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения);

2)обмен информацией (коммуникативный аспект);

128 Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – Москва : Аспект Пресс, 2007. – 363 с.

205