Материал: 2280

ность является мощным стрессором и требует специальных воздействий для уменьшения ее стрессогенного воздействия.

Развитие стрессовой реакции во многом обусловлено природой стрессора. трессор – это стимул, который может запустить в действие реакцию борьбы или бегства, т.е. систему реакций индивида, направленную на адаптацию к ситуации.

Стресс в обучении вызывается сочетанием ряда условий: стоящей перед индивидом задачей, организацией обучения; особенностями индивидуальности обучающегося89.

Для обучающ хся в вузе стрессорами являются: большая учебная

давателинагрузка; ж знь вдали от родителей; нерегулярное питание; непонятные,

скучные учебн ки; зл шне серьезное отношение к учебе; строгие препо-

По данным соц ологических опросов, обучающиеся относятся к экзаменам, как к нтеллектуальной и эмоциональной перегрузке. На экзаменационный стресс вл яют различные факторы, например зависимость получения ст пенд от результата сдачи сессии. Усиливают перегрузку длительное ожидание экзамена, строгий преподаватель, сложный предмет,

; неумен е прав льно организовать свой режим дня; хронический недостаток сна; большое количество пропусков; не сданные вовремя работы; сесс я дрб.

Наличие стрессораАеще не о условливает развитие стрессовой реакции. Устойчивость к некоторым стрессорам обусловлена как генетическими, так и индивидуальными психофизиологическимиДи личностными качествами человека.

жесткий лимит времени на подготовку к экзамену.

В ситуации экзамена обычно проявляется два вида реагирования обучающихся: активное и пассивное.

происходит учащение пульса, повышается артериальное давление. У таких обучающихся повышается интеллектуальная деятельность, они не испытывают сильных эмоциональных переживаний, а лишь сосредотачивают свое внимание на стоящей задаче.

При активном реагировании перед экзаменом у части обучающихся И

При пассивном реагировании у некоторых обучающихся, наоборот, от страха снижается общая активность организма, артериальное давление, замедляется ритм сердца, ослабляется мышечный тонус. Обычно к концу сессии такие обучающиеся сдают оставшиеся экзамены по инерции, они

готовы получить любой результат, лишь бы эта «мука» завершилась. Исследователи, изучавшие проблему экзаменационного стресса,

считают, что экзамены запускают в организме обучающихся генетически

89 Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург :

Питер, 2005. – 412 с.

151

запрограммированную неспецифическую реакцию защиты, стимулируют мозговую деятельность и повышают познавательную активность. Так, X. Хекхаузен90 приводит данные, что те обучающиеся, которые волновались перед экзаменами, улучшали свои показатели по сравнению с теми, кто не испытывал стресса.

разумной учебной нагрузки. Недостаток нагрузки почти также вреден для обучающихся, как и избыточная перегрузка. Величина нагрузки на органы чувств, интеллект и мышцы должна соответствовать возможностям обучающихся и уровню их подготовленности, обеспечивать физиологический и психологический комфорт.

2. Обратная связь в обучении также служит антистрессовым средством. Любая учебная деятельность имеет внешний контроль (со стороны преподавателя). Однако для личного комфорта обучающемуся важно

90Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. – 2-е изд. – Санкт-Петербург : Питер ; Москва : Смысл, 2003. – 860 с.

91Субботина, Л. Ю. Стресс / Л. Ю. Субботина. – Ярославль : Акад. развития : Акад. Хол-

динг, 2001. – 125 с.

152

знать, как оценены результаты его деятельности, успешен он или нет. Необходимо обеспечить возможности самооценки. Объективная оценочная информация должна оперативно поступать обучающемуся.

3. Важна система социальных отношений. В процессе обучения обучающийся должен чувствовать доброжелательное отношение к его деятельности. Психологическое давление или покровительственно- Сироническое отношение преподавателей к обучающимся в значительной степени деформирует систему социальных отношений и способствует

возникновен ю стресса.

4. Учебная деятельность должна приносить обучающимся удовле-

ценность своей деятельности, понимать, что он может справиться с ней м образом. Все это уменьшает угрозу стресса.

наилучштворение, полож тельные эмоции, а это возможно при ее творческом содержании, знач мости для личности. Обучающийся должен чувствовать

Пс хологибсч тают, что профилактика стресса должна быть направлена, во-первых, на выявление источников психического стресса – стрессфакторов. Напр мер, можно предложить обучающимся выполнить задание – «провести внутреннюю инвентаризацию», т.е. найти причины возникновен я стресса.

Во-вторых, нео ходимоАо учение способам, позволяющим справляться с экстремальными о стоятельствами – дыхательной гимнастике, релаксации, самовнушению. Например, можно рекомендовать обучающимся составить рядом со списком причин стресса список условий и способов, позволяющих контролироватьДили нейтрализовать эти причины.

Задание 58. Каждый человек по-разному реагирует на стресс. В этом проявляется его индивидуальность. Проведите диагностику собственного стиля борьбы со стрессом с помощью теста Хейма (прил. 7). Отвечая на вопросы теста, вы узнаете ваш обычный тип поведения в сложной жизненной ситуации, а также познакомитесь с новымиИ, возможно более эффективными вариантами выхода из сложных ситуаций.

2.6. Неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема

Задание 59. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

1.Что представляет собой неуспеваемость?

2.В чем проявляется неуспеваемость?

3.Чем различаются абсолютная и относительная неуспеваемость?

4.Каково содержание педагогической профилактики неуспеваемости?

153

Одна из актуальных проблем современного образования – несоответствие успеваемости обучающихся их учебному потенциалу. Наиболее яркие внешние проявления данной проблемы: преобладание удовлетворительных результатов обучения, частое представление на проверку преподавателю несамостоятельно выполненных рефератов, в частности, заимствованных из сети Интернет, нежелание заниматься научными исследованиями. Многие обучающиеся не признают ценности получаемого образования, не планируют дальнейшее трудоустройство по выбранной специ-

Изучение проблемы неуспеваемости как психолого-педагогического явления предполагает знание ее признаков, причин, стадий формирования, путей предупреждения и преодоления.

Для того чтобы добиться эффективной работы по предупреждению неуспеваемости, необходимо знать вызывающие ее причины. Среди специалистов, уделяющих внимание этой проблеме, не существует единой точки зрения на причины неуспеваемости. Одни из них считают, что причинами неуспеваемости могут стать патологическая наследственность, недостаточная образованность родителей и др. Другие выделяют такие причины неуспеваемости, как пробелы в знаниях и навыках организации труда, недоразвитие отдельных познавательных процессов и др.

92 Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В. С. Цетлин ; Науч.- исслед. ин-т общей педагогики Акад. пед. наук СССР. – Москва : Педагогика, 1977. – 120 с.

154

П.П. Борисовым разработана классификация причин неуспеваемости, в которой эти причины дифференцированы в 4 группы:

1) педагогические причины: недостатки преподавания, пробелы в знаниях за предыдущие годы, узость кругозора;

становка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей; 3) физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, на-

следственные особенности; 4) пс холог ческ е причины: особенности развития внимания, па-

14. Нежелание получать определенную специализацию.

Таким образом, неуспеваемость – это комплексная проблема, имеющая медицинский, педагогический, психологический, социальный аспекты.

Специалисты считают, что на разных этапах возрастного онтогенеза и разных этапах обучения ведущие причины неуспеваемости могут быть различными. В критические периоды будут преобладать физиологические, психологические причины, в остальные периоды более значимыми могут оказаться социальные причины.

155