Материал: 2280

Участие в научной, спортивной, творческой деятельности позволяет раскрыть качества личности, которые затем будут способствовать карьерному и профессиональному росту.

Задание 49. Посмотрите мультимедиапрезентацию 5 «Адаптация к условиям обучения». Составьте перечень методик диагностики адаптации к условиям обучения.

СЗадание 50. Познакомьтесь с разработанной в СтГМУ и размещенной в Интернете «Программой адаптации первокурсников в Университе-

те» (http://stgmu.ru/?s=academy&k=clinics&id=130&page=7647). Проведите экспертизу данной Программы по вопросам:

ты с обучающ м ся, указываются ли в ней участники и ответственные за работу?

5. Учтены ли в Программе все факторы, влияющие на адаптацию к условиям обучения?

2.Каковы структурные компоненты профессионального самоопределения выпускника вуза?

3.Можно ли рассматривать осознание личной значимости будущей профессии как один из критериев профессиональной пригодности будущих специалистов?

4.В каком соотношении находятся представления обучающихся о профессии и их отношение к учебе? Является ли это соотношениеИ

постоянным на протяжении обучения в вузе?

5. С чем связана возросшая в последнее время потребность оказания психологической помощи обучающимся на этапе профессиональной подготовки?

141

6. Что понимается под психолого-педагогическим сопровождением профессионального самоопределения будущего специалиста в вузе?

Одной из первостепенных задач высшей школы является создание условий для формирования у будущих сп е- циалистов готовности к решению профессиональных задач. Такая готовность складывается не только из специальных знаний и умений, она предполагает еще и такой важный

компонент, как профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределен е – это поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осва ваемой уже выполняемой трудовой деятельности79.

Професс ональное самоопределение начинается с выбора профес-

пересматр вается пр нят е се я как профессионала. Поэтому профессио-

1)самоопределенбе в конкретных трудовых функциях, операциях, когда человек существенноАограничен рамками своей деятельности, но может проявлять настоящее мастерство и находить определенные смыслы труда;

2)самоопределение в рамках определенного трудового процесса, где возможности самореализации несколькоДрасширяются, однако рамки деятельности еще недостаточны для полной самореализации и саморазвития;

3)самоопределение в рамках специальности, которая позволяет человеку выбирать не только конкретные места работы, но и различные организации при сохранении своей основной специальности;

4)самоопределение в профессии позволяетИчеловеку маневрировать

врамках смежных специальностей.сии;

79 Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение : теория и практика : учеб. пособие / Н. С. Пряжников. – Москва : Академия, 2007. – 503 с.

142

– развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности (потребность занять позицию взрослого человека – члена общества, потребность в общении, потребность в труде, нравственные установки, ценностные ориентации, временные перспективы);

– становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отноше-

Сделения обучающ хся в вузе следующие компоненты:

ния к ним.

В период обучения в вузе профессиональное самоопределение связано с выбором професс ональных ролей в рамках уже выбранной специ-

альности дальнейш м выбором места работы.

.Ф. Шляп на80 выделяет в структуре профессионального самоопре-

представлензначимостия о разл чных профессиях и их требованиях к человеку, о себе как потенц альном участнике профессиональной деятельности, а

1) ценностно-мот вационный, представленный осознанием личной

будущей профессии, ценностными ориентациями в сфере

професс ональной деятельности;

2) когн т вный, содержащий знания по специальным дисциплинам,

также знан я о тре ован ях рынка труда;

профессиональной мотивации. Более трети из них не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии.

80Шляпина, С. Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Шляпина. – Тюмень, 2008. – 25 с.

81Зеер, Э. Ф. Психология профконсультирования : метод. пособие / Э. Ф. Зеер,

Э.Э. Сыманюк. – Москва : Академия, 2014. – 224 с.

143

Исходя из сложности, длительности профессионального самоопределения, большой вероятности кризисных явлений в этом процессе, многие обучающиеся нуждаются в помощи и специальной психологопедагогической поддержке их профессионального становления.

Важно создать в вузе условия, в которых у обучающихся была бы возможность спланировать свое профессиональное будущее, реализовать свой потенциал, профессионально самосохраниться, переживать удовлетворенность выбранной профессией. Это возможно через реализацию:

отражается в л чностных и профессиональных целях, в умении планировать собственное разв т е в рамках освоения профессии в вузе;

– получение знаний о современном рынке труда, способах поиска работы и трудоустройства, условиях, которые предлагают работодатели

молодым специалистам;

Задание 53. Согласно классификации профессий Е.А. Климова, преподавательская деятельность относится к профессиям типа «ЧеловекЧеловек». Определите собственную склонность к данному типу профессий с помощью теста «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова (прил. 5).

2.4. Учебная деятельность обучающихся

Задание 54. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

1.Какие выделяются виды деятельности обучающихся?

2.Что понимается под учебной деятельностью?

144

3.Каковы основные характерные черты учебной деятельности?

4.Какие мотивы направляют и регулируют учебную деятельность?

5.Что представляют собой учебные задачи?

6.Что означает субъектная позиция обучающихся?

А.А. Вербицким82 выделено три базовые формы тельности обучающихся:

1) собственно учебная деятельность, где осуществляются передача и усвоение информации (лекционно-

вательной среды84. КвазипрофессиональнаяДдеятельность является свя-

зующим звеном между учебной и учебно-профессиональной деятельно- И

стью.

Учебная деятельность – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем85.

82Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. – Москва : ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.

83Педагогика профессионального образования : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др. ] ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2007. – 368 с.

84Кишиков, Р. В. Управление человеческими ресурсами: словарь терминов : учеб. пособие

/Р. В. Кишиков, Е. Б. Пучкова. – Москва : Спутник+, 2013. – 77 с.

85Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 3-е изд.,

пересмотр. – Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж :

МОДЭК, 2010. – 447 с.

145