Материал: 2280

ее результат должен проявляться в изменениях значений отдельных характеристик личности (прежде всего, мотивации).

С.В. Васильевой76 выделены психологические факторы, затрудняющие адаптацию к условиям обучения.

По результатам опроса обучающихся:

По результатам опроса преподавателей:

 неподготовленность о учающихся к новым способам восприятия и переработки информации;

 неподготовленность к самопрезентации в учебной деятельности;  неудовлетворенность обучением;  неспособность к систематизации знаний;

 отсутствие навыков самопрезентации в группе.

Таким образом, наиболее значимыми на начальном этапе обучения являются освоение новых форм учебной деятельности вхождение обучающихся в новую социальную среду. Все эти трудности сопровождаются физическим утомлением, тревожностью (возрастанием боязни нарушить нормы поведения в вузе по мере их усвоения), неспособностью выдержи-

75Колызаева, Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения : автореф. дис. … канд. психол. наук / Н. Г. Колызаева. – Ленин-

град, 1989. – 15 с.

76Васильева, С. В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях : сб. науч.

тр. / н ауч. ред. : В. Н. Панферов, А. А. Грачев. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2000. – С. 84–93.

136

Г.В. Кузнецовой77 определены факторы адаптации первокурсников к вузовской среде. Эти факторы ею условно разделены на три блока:

• социологические факторы (возраст, социальное происхождение, тип довузовского образования);

ция, адаптац онный потенциал обучающихся).

Процесс пр способления к условиям обучения может проходить достаточнощениидл тельное время, что может вызвать перенапряжение как на психолог ческом, так на физиологическом уровнях. По этой причине период адаптац , связанный с ломкой прежних стереотипов, может на

В л тературе пр водятся факты, свидетельствующие, что юноши и девушки, меющ е трудовой стаж, легче и быстрее адаптируются к усло-

виям студенческой ж зни и ыта, вчерашние школьники – к академической работе. А

На основании анализа различий по отдельным аспектам адаптационного синдрома С.В. Васильевой выявлены гендерные особенности адаптации первокурсников.

Женский вариант адаптации к вузу предполагает, прежде всего, освоение новой социальной среды: дляДдевушек важны отношения с сокурсниками, с преподавателями, наличие эмоциональности в общении. К своей группе они предъявляют высокие требования, поэтому психологическая атмосфера в группе воспринимается ими часто как недостаточно доброжелательная. Успешность обучения у девушек все же остается личностно значимой, мотивация познания характеризуетсяИвысоким уровнем. Психологические проблемы для обучающихся девушек создают их личностные особенности: выраженная тревожность в учебных ситуациях в ситуациях внеучебного общения; недостаточная эмоциональная устойчи-

77 Кузнецова, Г. В. Адаптация первокурсников к вузовской среде / Г. В. Кузнецова. – URL: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/03/25/adaptatsiya-pervokursnikov- k-vuzovskoy-srede (дата обращения: 28.09.2019).

78 Васильева, С. В. Адаптация студентов к вузам с различными условиями обучения // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях : сб. науч. тр. / науч. ред. : В. Н. Панферов, А. А. Грачев. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И.

Герцена, 2000. – С. 84–93.

137

вость; отсутствие рационального распределения нагрузки и структурирования времени. Наблюдается большое число соматических жалоб: утомление, головная боль, сонливость и др. То есть процесс адаптации требует от девушек мобилизации всех физических и психических ресурсов, и часто нагрузка оказывается чрезмерной. При этом имеет место эффект генерализации, когда даже какая-нибудь одна сложность оказывает негативное

Своздействие на все компоненты адаптации.

Мужской вариант адаптации направлен, прежде всего, на освоение новой деятельности в вузе. При этом наблюдаются значительные трудности, связанные со сменой школьного стереотипа обучения, но мотивация познания меет достаточно высокий уровень. Адаптация юношей к группе проходит более благополучно, чем у девушек, хотя и отмечается нехватка

в щении. Тревожность же проявляется в основном в ситуациях обучения. Ф зиологических проблем у юношей значительно

образно, у другобучающх– плавно, ровно. Несомненно,особенности этой перестройки связаны с характер ст ками типа высшей нервной деятельности(темпе-

меньше, чем девушек, т.е. по отношению к нагрузкам юноши оказались

раментом), однако социальныеАфакторы имеют здесь решающее значение. Диагностика процесса адаптации необходима для своевременного

выявления дезадаптированных обучающихся. Главное, на что должно быть направлено внимание преподавателей, – это разработка мер, способствующих максимально возможномуДсокращению адаптационного периода. Одной из ведущих задач является построение в вузе такого образовательного процесса, который оптимальным образом учитывал бы особенности не только личностного развития обучающихся, но и их профессионального становления как специалистов.

•качественная организация процесса обученияИ;

•эффективность деятельности кураторского корпуса;

•участие в процессе адаптации первокурсников органов студенческого самоуправления;

•наличие психологического сопровождения первокурсников в период адаптации;

•вовлечение студентов-первокурсников во внеучебную деятель- ность.цесскупностискиморганизации

138

Большие резервы для оптимизации адаптации открывает совершенствование системы контроля результатов обучения. Существующая система контроля нередко допускает возможную неритмичность в самостоятельной работе обучающихся, ориентируя на штурм во время экзаменационной сессии. Для усиления контроля в ряде вузов РФ введена ежемесяч-

•работа по формированиюАи комплектованию академических групп; Д

•ритуал «Посвящение в студенты»;

•чтение курса «Введение в специальность»;

•организационные собрания преподавателей-кураторов в группах;

•знакомство обучающихся с историей вуза и выпускниками, прославившими его; И

•проведение консультаций.шений первокурсн ков.

цесса и в условиях малозатратного финансирования. Например, добрую службу в адаптации первокурсников могут сослужить студенты-кураторы из числа старшекурсников.

Объективно повысить эффективность адаптационного процесса первокурсников может психологическая служба вуза. Формами работы психологической службы, направленными на совершенствование механизмов адаптации обучающихся, могут выступать:

139

1. Психодиагностика адаптации первокурсниковк условиям обучения.

2. Индивидуальные психологические консультации для обучающихся, испытывающих трудности в процессе адаптации.

3. Групповые психологические консультации с использованием со- циально-психологического тренинга, направленного на развитие навыков

отнесения обучающ хсяб, самооценк , интересов, способности к сознательной регу-

ляции поведен я, на основе которых строится система включения их в новые виды деятельности новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационногоАсиндрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

Действенным средством о еспечения успешности адаптационного процесса является участие о учающихся во внеучебной работе. Постоянная систематическая занятость в различныхДформах внеучебной работы (научная и спортивная работа, художественное творчество, волонтерское и др. движения) позволяют проявить свою индивидуальность, быть замеченным другими и успешно социализироваться в новую среду.

Внеучебная работа требует ответственности, организованности, умений распределять свое время таким образомИ, чтобы получить удовлетворение от проведения мероприятий с наименьшими потерями, не снижая качества обучения. Совместная творческая работа развивает в участниках дух коллективизма. Чувство локтя, единства с товарищами приносит глубокое моральное удовлетворение. Заслуженная и обоснованная гордость за результаты своего труда и труда своих товарищей значительно сказывается на чувстве собственного достоинства, которое является важным фактором самоутверждения личности. Анализ ошибок и упущений, сделанных во время подготовки и проведения мероприятия, дает необходимый опыт объективного отношения к оценке результатов своей деятельности.

140