Материал: 2280

вую) информацию, кто-то – визуальную (зрительную), кто-то – кинестетическую (полученную через движения, прикосновения). Ведущая модальность восприятия – это предпочтение человека в способах получения информации, с помощью которых он лучше всего понимает происходящее. Ярко выраженные визуалы, аудиалы, кинестетики имеют свои специфические особенности в поведении, движениях, речи, дыхании и пр.

Многосенсорное представление информации на учебном занятии поСибАДИзволяет обучающимся получать ее, используя свой ведущий канал вос-

приятия, разв вать друг е модальности.

Комб н рованное воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучш е результаты при обучении. Исследования показывают, что человек запом нает 25% нформации, полученной им в зрительной форме (визуальной нформац ), и 15% информации, полученной в речевой форме (ауд альной вер альной информации). Если использовать одновременно оба эти спосо а передачи информации, человек воспримет ее до 65%. Вот почему преподавателю необходимо сочетать различные группы методов обучен я:

– словесные (рассказ, о ъяснение, беседа, работа с книгой);

– наглядные ( ллюстрация, демонстрация, видеометод);

– практические (упражнение, работа на тренажере).

Кроме субъективных факторов, которые выражаются в отношении к предмету, результаты о учения подчиняются объективным факторам, т.е. свойствам заучиваемой информации. Эти свойства выражаются в следующем:

1) содержание учебной информации. Как предмет заучивания могут выступать фактические сведения, понятия, умения или навыки. Методы обучения, его характер зависят в решающей степени от того, какой тип учебного материала является предметом заучивания;

2) форма учебной информации. Обучение может осуществляться на реальных видах деятельности или предметах деятельности, а может проходить в дидактической форме на примере учебных объектов, схем, на специально построенных задачах в образной, предметной символической формах. Эффективность избранной формы изложения зависит от того, соответствует ли она характеру учебного материала. Например, при обучении анатомии понятия необходимо преподносить в предметнодейственной форме, при обучении химии – в символической форме, при обучении литературе – в образной форме;

3) сложность учебной информации, которая оказывает влияние на эффективность заучивания, его быстроту и правильность. Трудность для обучающегося заучивания нового учебного материала при прочих равных условиях зависит от его связи с уже имеющимися у него знаниями и уме-

131

ниями, а также опытом их использования. Причем чем больше имеется таких связей, тем информация легче заучивается;

4) важность учебной информации. Некоторые сведения или действия могут быть важны сами по себе или для усвоения последующего материала. Они могут быть важны для решения задач, с которыми обучающийся позже встретится. Эти сведения могут оказаться важными для формиро-

вания определенных черт личности. Некоторая учебная информация мо- СибАДИжет нести в себе гностическую (познавательную), практическую (деловую), эт ческую (нравственную), эстетическую (художественную), соци-

альную (общественную), воспитательную (педагогическую) значимость. Важнее всего в этом то, что для успешного восприятия и заучивания учебного матер ала необходимо, чтобы он обрел значимость для самого обучающегося, т.е. матер ал должен отвечать интересам и потребностям самих обучающ хся;

5) осмысленность уче ной информации. На основе наблюдений и экспериментов установлено, что материал, который осмыслен, быстрее заучивается, при этом воспроизводится с меньшим числом ошибок, дольше и полнее сохраняется. Осмысленность учебной информации зависит от того, имеются ли в арсенале о учающегося действия и понятия, необходимые для того, что ы понять элементы учебного материала и установить связи между ними. Осмысленность учебной информации может иметь разные степени: от смутного понимания чего-либо до умения отчетливого реконструирования всех полученных сведений. Сама осмысленность и ее степень зависят от существенных связей между новым учебным материалом и уже имеющимися знаниями, понятиями обучающегося;

6) структурность учебной информации. Заучивание любого материала облегчается по мере повышения структурности, т.е. логических, семантических и синтаксических связей его частей. Чем больше в материале связей нового со старым, чем теснее связь каждой последующей части с предыдущей, тем легче заучивание, поэтому одним из принципов обучения является принцип последовательности и систематичности. Трудности возникают тогда, когда связи в фактической и описательной информации нечетко выделены и замаскированы. Расположение частей учебной информации также играет роль, хотя и небольшую;

7) объем учебной информации, т. е. количество входящих в него о т- дельных элементов. Измерить число элементов учебного материала еще недостаточно, ведь обучающийся заучивает не то, что написано в учебнике, а то, что у него получается в результате мыслительной переработки текста и выражения этих результатов в терминах своего опыта. Объем о с- мысленной учебной информации измеряется только косвенно числом но-

132

вых понятий или действий, которые требуется усвоить, связей, которые в нем устанавливаются, или числом суждений, которые он содержит;

8) эмоциональность учебной информации – это привлекательность материала для обучающегося, его способность вызывать определенные чувства и переживания. Исследования показывают, что материал, вызывающий сильные положительные чувства, заучивается легче, чем скучный

и безразличный.

СибАДИ2.2. Адаптация к условиям обучения в вузе Задание 48. Прочитайте помещенный ниже текст дайте

Задание 46. Посмотрите мультимедиапрезентацию 4 «Психологиче-

ские факторы обучен я». Какие факторы, с вашей точки зрения, оказывают наиболее с льное вл яние на процесс и результаты обучения?

Задан е 47. Заполн те табл. 11.

Таблица 11

Услов я повышения познавательной активности обучающихся на уче ных занятиях

ответы на следующие вопросы:

1. Что представляет собой адаптация обучающихся к условиям обучения в высшей школе?

2.С какими трудностями встречаются первокурсники в период адаптации к обучению?

3.Каковы причины низкой успеваемости и отсева первокурсников?

4.В чем состоит основная задача преподавателя вуза в адаптационный период первокурсников?

133

5.Каковы основные направления повышения эффективности адаптационного процесса первокурсников к условиям обучения в высшей школе?

6.Каковы критерии успешности адаптации обучающихся к условиям обучения в вузе?

Многочисленными исследованиями установлено, что успешность обучения во многом зависит от включения обуСибАДИчающихся в сложную систему адаптации. Поэтому преподавателям необходимо понимать специфику формирования и проявлен я адаптивного поведения обучающихся в наибо-

лее сложные кр т ческ е периоды обучения (прежде всего, на первом курсе).

Адаптац я – одна з форм приспособительного поведения человека, выступающая предпосылкой активной деятельности и необходимым условием ее эффект вности. В этом положительное значение адаптации для успешного функц он рования индивида в той или иной социальной роли.

Адаптац я к услов ям о учения имеет сходство с любым другим адаптивным процессом.

Существует значительное число исследований процесса адаптации обучающихся.

Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан под адаптацией к условиям обучения

понимают процесс приведения основных параметров социальных и личностных характеристик обучающихся в состояние динамического равновесия с условиями вузовской среды70.

Основное содержание процесса адаптации обучающихся авторы определяют так:

• формирование нового отношения к профессии;

• освоение новых форм учебной работы, способов самостоятельной работы др. требований;

• приспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициям;

• обучение новым видам научной, исследовательской деятельно-

сти;

• приспособление к новым условиям быта в студенческих общежи-

тиях;

70 Гришанов, Л. К. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Л. К. Гришанов, В. Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе : сб. ст. – Кишинев : Штиинца, 1990. – С. 3–6.

134

•приобщение к новым образцам «студенческой» культуры;

•обучение новым формам использования свободного времени.

М.В. Буланова-Топоркова71 выделяет две стороны адаптации обучающихся:

1) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного

процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной ра- СибАДИботе; 2) соц ально-пс хологическую адаптацию – приспособление к группе, вза моотношен ям в ней, выработка собственного стиля поведе-

ния.

Адаптац я к услов ям обучения – это сложный и многофакторный процесс.

А.В. ом чев72 выделяет две «критических» точки в процессе адаптации обучающ хся. Первая (1-й курс) связана с преодолением трудностей вхожден я в новую социальную среду, установлением внутригрупповых отношен й, приспособлением к новым формам обучения. Вторая (3-й курс обучен я) характеризуется как активизация профессионального самоопределен я л чности, начало адаптации личности к будущей специальности.

В литературе существуют различные представления о критериях успешности адаптации к условиям о учения. Так, Т.И. Ронгинская73 выделяет два критерия: су ъективный критерий определяет степень осознанной или неосознанной удовлетворенности обучающихся различными аспектами жизнедеятельности и самим собой; в качестве объективного критерия она рассматривает эффективность учебной деятельности.

.Г. Терещенко74 указывает на то, что динамику развития психических функций (внимания, памяти и мышления) обучающихся можно рассматривать как процесс, отражающий приспособление к обучению в вузе.

Н.Г. Колызаева75 подчеркивает, что, поскольку адаптация обучающихся – это сложный процесс перестройки психической деятельности, то

71 Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / отв. ред. M. В. БулановаТопоркова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 544 с.

72 Сиомичев, А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе : автореф. дис. … канд. психол. наук / А. В. Сиомичев. – Ленинград, 1985. –

16с.

73 Ронгинская, Т. И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации

студентов : автореф. дис. … канд. психол. наук / Т. И. Ронгинская. – Ленинград, 1987. – 16 с. 74 Терещенко, А. Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности / А. Г. Терещенко // Адаптация учащихся и молодежи к

трудовой и учебной деятельности / отв. ред. В. Г. Асеев. – Иркутск :ИГПИ, 2009. – С. 89–103.

135