Материал: 2280

Временное обеспечение проектирования – это соотношение проекта со временем по темпу его реализации, последовательности деятельности и т.д. Все это позволяет рационально распределить силы, энергию, внимание и время преподавателя и обучающихся.

Разное содержание обучения требует определенного времени для своей передачи и усвоения. Каждый метод по-своему трудоемкий. Каждая форма рассчитана на определенную продолжительность. На основе данных об этом при проектировании систем следует обратить

эти успехи не долгосрочны, а кратковременны. Во-вторых, обучающиеся в этом случае жестко привязаны к педагогу и становятся зависимыми от его личностных качеств.

показывает, что системообразующую функцию может выполнять почти любой компонент педагогических систем, процессов или ситуаций. Чаще всего в такой роли выступают цели воспитания и обучения. В этом случае весь процесс выбора и взаимосвязи компонентов направляется на ее достижение. Системообразующим компонентом может быть организационная форма обучения, под которую выбира-

121

ются и подстраиваются элементы педагогической системы или процесса. Это характерно для разработки педагогических процессов на учебном занятии, экскурсии и т.д.

9.Установление связей и зависимостей компонентов.

уществует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них – связи происхож-

Синтеграт вного вида образования, интегративной учебной дисциплины или нтеграт вного учебного занятия. При установлении связей между структурами, содержанием, методическими компонентами зарождаются новые о разования: новый вид образования (например, инженерно-педагогическое), новая дисциплина (экология), но-

дения (порождения), построения, содержания и управления.

вязи происхождения можно использовать при проектировании

компонентовнятияпедагог ческого процесса. Используя их, в занятие можно ввести знан я з других дисциплин, увеличить или уменьшить, а также перестав ть местами компоненты. В сущности, проек-

вый вид занят я ( нтегративное занятие).

Связи построен я затрагивают структуру, расположение частей,

Связи содержания, напротив, затрагивают сущность взаимодействующих компонентов педагогического процесса – состава и содержания. Так, под влиянием передовых форм труда на производстве, особенностей применяемой технологииДможно кардинально изменить методику производственного обучения будущих рабочих соответствующей специальности.

Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту

исодержанием, целью и принципами, содержаниемИи функцией и т. д. К тому же эти связи могут быть устойчивыми и неустойчивыми, комплексными и локальными, временными и постоянными, внутренними

ивнешними, межпредметными и межцикловыми, естественными и искусственными, непосредственными и опосредованными, положи-новойпроектированияфессиональноНапример

122

тельными и отрицательными, прямыми и обратными, теоретическими и практическими, предшествующими и последующими.

Следует отметить, что все эти этапы так или иначе проявляются в проектировании любого педагогического объекта, в любой форме его проектирования. Осмысление их преподавателем поможет сделать саму процедуру педагогического проектирования более целенаправленной, грамотной, экономной.

Формы педагогического конструирования учебного занятия разнообразны: метод ческая разработка, план, конспект, технологиче-

План учебного занятия является кратким изложением методической структуры занятия. В плане фиксируются цель и задачи занятия, его тип. Основное место занимает переченьрассматриваемых вопросов, этапов занятия и видов деятельности преподавателя и обу-

занятия. В нем не только фиксируетсяДвсе, что есть в плане занятия, но и излагается содержание обучения.

Технологическая карта учебного занятия представляет собой процесс обучения на уровне технологии, включая описание действий преподавателя и обучающихся. Графическая форма технологической карты дает четкое видение взаимосвязей этапов занятия и содержания, методов, средств обучения.

Сценарий учебного занятия приближает форму конструирования к реализации в конкретных социокультурных и педагогических условиях. При проектировании сценария применяется принцип само-

123

развития (динамичность, гибкость, способность по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению).

Сценарий предполагает возможность с помощью разработанных диагностических процедур, входящих в его структуру, осуществлять контроль и оценку степени достижения спроектированных в нем об-

Сразовательных целей.

Задание 43. Ознакомьтесь с представленной в прил. 5 технологической картой учебного занятия. Дайте экспертную оценку данного педагог ческого проекта с точки зрения наличия в нем необходимых

структурных компонентов.

ясь на оп санную выше в тексте технологию педагогического проек-

тированЗадан е 44. Разработайте технологическую карту одного из учебных занят й по преподаваемой вами учебной дисциплине, опира-

я. б А Д И

124

2. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Психологические факторы обучения в вузе

–личностные особенности (мотивация, эмоциональные особенности, самооценка);

–индивидуально-типологические особенности (темперамент, доми-

нирующее полушарие, модальность восприятия).

Познавательные особенности, влияющие на обучение. Восприятие –И

это чувственное познание предметов окружающего мира. Рассматривая один и тот же объект, разные люди могут видеть разное, что относится также и к речи.

69 Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие. / Л. Д. Столяренко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 672 с.

125