Материал: 2280
Педагогическое проектирование является функцией педагогической деятельности не менее значимой, чем организаторская, гностическая или коммуникативная. Любые педагогические процессы создаются для ускорения развития обучающихся и педагогов, упорядочения их деятельности. Проектировать эти процессы – значит убирать мешающие и негативные факторы, создавать им противодействующие. Педагогическое проектирование, если оно профессионально, всегда связано со стремлением преподавателя организовать такую
среду, в которой участники образовательного процесса полнее рас- |
||||
крыли бы свой потенц ал, достигли успеха и чувствовали бы себя |
||||
комфортно. Посредством проектирования создается педагогическая |
||||
С |
|
|
||
технолог я, обеспеч вающая развитие участников образовательного |
||||
процесса. |
|
|
|
|
Функц педагог ческого проектирования многообразны: |
||||
• повышен |
е |
|
образовательного процесса; |
|
• технолог |
зац я |
разовательного процесса; |
||
эффективности |
|
|||
• |
осуществлен е связи между педагогической теорией и прак- |
|||
тикой; |
|
|
|
|
• прогнозирование развития участников образовательного про- |
||||
цесса. |
б |
|||
|
|
|
|
|
Объекты педагогического проектирования: |
||||
1. ПедагогическаяАсистема – целостное единство факторов, способствующих достижению поставленных педагогических целей. Педагогическая система – самый крупный объект педагогического проектирования.
2.Педагогический процесс – объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию обучающихся и педагога в их непрерывном взаимодействии. Педагогический процесс – главный для педагога объект проектирования.
3.Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и вДИ
определенном пространстве.
От качества проектирования педагогической системы зависит качество педагогического процесса, а от качества проектирования педагогического процесса – качество педагогических ситуаций.
Педагогическое проектирование осуществляется на разных уровнях, под которыми понимается степень обобщенности проектных
116
процедур и их результатов. И.А. Колесникова66 указывает, что педагогическое проектирование может выполняться в соответствии с различными подходами на различных уровнях (табл. 9).
|
|
Педагогическое проектирование – сложная, многоступенчатая |
|||||
|
деятельность. Совершается она как ряд последовательно сменяющих |
||||||
С |
|
|
|
|
|||
|
друг друга этапов, приближая разработку предстоящей деятельности |
||||||
|
от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 9 |
|
|
|
Соотношение подходов, уровней и продуктов |
||||
|
|
|
|
педагогического проектирования |
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
Социокульту |
|
|
|
|||
|
Подходы |
|
|
Уровни |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социально- |
Собственно- |
|
Психолого- |
|
|
|
|
педагогический |
педагогический |
|
педагогический |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
б |
Образовательная |
|
Модель деятель- |
||
|
|
р- |
Педагогическая |
|
|||
|
ный |
|
с стема |
программа |
|
ности |
|
|
Педагог ческ й |
Параметры о разо- |
Технология обу- |
|
Психологический |
||
|
|
|
вательной среды |
чения |
|
механизм дея- |
|
|
|
|
|
А |
|
тельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуально- |
О разовательная |
Педагогическая |
|
Новая способ- |
||
|
личностный |
потре ность |
ситуация |
|
ность личности |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
2)педагогическое проектированиеД– дальнейшая разработка созданной модели, доведение ее до уровня Ипрактического использования;
3)педагогическое конструирование – оптимизация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
66 Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – 3-е изд., стер. – Москва : Академия, 2008. – 284 с.
67 Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инже- нер.-пед. специальностей / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая кн., 1996. – 339 с.
117
Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.
Каждому объекту и этапу педагогического проектирования присущи свои формы (табл. 10).
|
|
|
|
|
Таблица 10 |
|
|
|
Формы педагогического проектирования |
||
|
|
|
|
||
|
Этапы |
Объекты педагогического проектирования |
|||
|
педагог ческого |
|
Педагогические |
Педагогические |
Педагогические |
|
проект рован я |
с стемы |
процессы |
ситуации |
|
|
1.Педагог ческое |
Законы, уставы, |
Теоретические |
Мечты, стрем- |
|
С |
|
взгляды, установ- |
ления, представ- |
||
|
модел рован |
|
|||
|
|
|
|
ки |
ления, личный |
|
|
|
|
|
дневник педаго- |
|
|
|
|
|
га |
|
2.Педагог ческое |
Профессиограммы, |
Расписания заня- |
Методические |
|
|
проектконцепциирован е должностные ин- |
тий, матрицы |
пособия, мето- |
||
|
|
|
струкц и, уче ные |
межпредметных |
дические реко- |
|
|
|
планы, уче ные |
связей, тематиче- |
мендации |
|
|
|
программы |
ские планы, гра- |
|
|
бфики контроля |
|
|||
|
3.Педагогическое |
Правила внутрен- |
Конспекты, планы, |
Алгоритмы, |
|
|
конструирование |
него распорядка, |
технологические |
приемы созда- |
|
|
|
|
планы работы клу- |
карты, сценарии |
ния педагогиче- |
|
|
|
бов, кружков |
занятий, нагляд- |
ских ситуаций |
|
|
|
Аные пособия, |
|
|
|
|
|
|
учебники, учебные |
|
|
|
|
|
пособия |
|
Многие преподаватели, особенноДначинающие, некоторые формы педагогического проектирования относят к формальному «бумаготворчеству», считают, что они избыточны. С одной стороны, такое отношение может быть следствием профессиональной неграмотности
преподавателей. С другой стороны, это может быть результатом раз- |
|
рыва слова и дела, сложившегося в теории и практике образования. |
|
Отсюда следуют два важных вывода: |
И |
1)без знания форм педагогического проектирования преподавателю нельзя работать;
2)нахождение оптимального набора форм педагогического проектирования все еще остается делом будущего.
В настоящее время все чаще говорят о технологизации педагогической деятельности. Любая педагогическая технология создается
118
всей системой проектирования в единстве всех трех этапов. Технология педагогического проектирования наглядно показывает, как производится постепенный переход от возникновения педагогической идеи до ее внедрения.
Ниже описана технология педагогического проектирования, представляющая собой определенный порядок действий преподавателя68.
А. Подготовительная работа:
1. Анализ объекта проектирования.
Анал з объекта проектирования требует определить, что именно
мы проект руем: с стему, процесс или ситуацию?
2. Выбор формы проектирования. |
|
|
С |
|
|
Выбор формы проектирования зависит от того, какое количест- |
||
во этапов предсто т пройти. Так, сегодня на базе некоторых вузов |
||
создаются |
. Для того |
это сделать, надо разработать |
колледжи концепц ючтобыколледжа, его устав, квалификационные характеристики
выпускн ков, уче ный план и т.д. Названные здесь формы охватывают два этапа: модел рование и проектирование.
Если проект руется педагогический процесс на учебном занятии, то подразумеваетсяА, что его моделирование заложено в представлении о нем преподавателя и о учающихся. В этом заключается концепция занятия. Непосредственное проектирование занятия начинается с этапа конструирования – создания плана, конспекта, технологической карты или сценария занятия.
Любая форма проектированияДдолжна быть целесообразной, потребной и соответствующей особенностям обучающихся и преподавателя, их возможностям. В противном случае любая из форм будет восприниматься как формальная.
3. Теоретическое обеспечение проектированияИ.
Теоретическое обеспечение проектирования – это поиск информации: а) об опыте деятельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций. Самое сложное здесь – изучение научных исследований, поиск теорий, на которые можно опереться в проекти-
68 Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л. И. Гурье.– Казань :Изд-во Каз. гос. технол. ун-та, 2004. – 212 с.
119
ровании более совершенных педагогических систем, процессов и ситуаций.
Теоретическое обеспечение зависит от того, насколько творчески мы подходим к самому проектированию. Ученые считают, что если мы осуществляем оптимизационный подход, ведущий к созданию принципиально новых моделей, проектов и конструктов, то нам будет важна информация о степени и характере влияния того или иного компонента, качества на воспитательные отношения. Если мы используем подход структурного подобия, при котором идет простое воспро зведен е с стем, процессов или ситуаций, то нам достаточно
получ |
ть л шь представление о характере участников педагогическо- |
С |
|
го процесса х функц ях. |
|
4. Метод ческое о еспечение проектирования. |
|
Метод ческое о еспечение проектирования включает создание |
|
|
я проектирования: заготовление схем, образцов доку- |
ментов |
т.д. Хорошо меть несколько вариантов каждого документа |
инструментар |
|
для выбора на олее удо ной и целесообразной структуры. Сюда |
|
входит |
содержательное о еспечение проектирования педагогиче- |
ских процессов или ситуаций. В этих целях рекомендуется иметь те- |
|
матическиебпапки. В такую папку входят: документальный материал; |
|
доклады, разработки обучающихся; картотека наглядных пособий; |
|
карточки-задания для самостоятельной работыобучающихся и т.п. |
|
|
А |
5. Пространственно-временное обеспечение проектирования. |
|
Пространственно-временное обеспечение проектирования свя- |
|
зано с тем, что любой проект только тогда получает реальную цен- |
|
ность и способен быть реализованД, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство.
Пространственное обеспечение означаетИопределение оптимального места для реализации данной модели, проекта или конструкта, учет влияния места на осуществление систем, процессов или ситуаций. Например, реализация проекта зависит от размера учебных площадей, их оборудования, внешнего вида и многого другого. Сегодня считается нерациональным проводить дискуссию в типовой классной комнате, не приспособленной для этой цели, проводить уроки по техническим дисциплинам в помещениях без специального оборудования. Любая модель, проект или конструкт привязываются к конкретному пространству. Это помогает предсказывать действия участников педагогического процесса.
120