Материал: 2280

2. Субъективный результат – выражается в изменениях, происшедших с основными субъектами деятельности (приобрели определенные навыки, осознали значение дела, испытали чувство сострадания, радость успеха).

3. Количество обучающихся, пожелавших добровольно принять участие в воспитательном деле.

4. Эмоциональная удовлетворенность обучающихся. Проблема эффективности воспитательной деятельности тесно

связана с методами воспитания. Метод воспитания – это способ

вырабатывают навыки и привычки поведения – методы упражнения. Упражнение – многократное повторение действий и поступков в це-

63 Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – Москва :

Юрайт, 2011. – 574 с.

111

лях образования необходимых навыков и привычек поведения. В эту группу методов входят: режим, поручения, специальные упражнения, воспитывающие ситуации и т. д.

В педагогике выделены факторы, определяющие выбор методов

дагог должен быть уверен в успехе. Для этого ему н е- обходимо предвидеть, к каким результатам приведет пр менен е метода.

2. одержан е воспитания. Одни и те же задачи могут быть наполненыпсихразным смыслом. Очень важно поэтому увязывать методы не с содержан ем воо ще, а с конкретным смыслом.

3. Возрастные осо енности воспитанников. Возраст – это не

му те методы восп тан я, которые подходят, например,школьникам, могут сн сход тельно восприниматься студентами.

просто ч сло прож тых лет. За ним – приобретенный социальный опыт, уровеньГибкостьразв т я ических и нравственных качеств. Поэто-

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития

коллективных форм самоуправления методы педагогического воздей-

ствия не остаются неизменными. управления – необходимое

условие успешного сотрудничестваАвоспитателя с воспитанниками.

5.Индивидуальные осо енности воспитанников. Общие методы воспитания – лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная корректировка.

6.Условия воспитания. К ним, кроме материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических, относятся и отношения, складывающиеся в классе: социально-психологический климат, стиль педагогического общения и др.

7.Средства воспитания. Технические средства, произведения

изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации – необходимое подспорье для эффективного примененияИ

методов.

8. Время воспитания. Когда времени мало, а цели воспитания большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы. Деление методов на «сильнодействующие» и «щадящие» условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые – это увещевания и постепенное приучение.

112

9. Возможности педагога. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

Профессиональное воспитание будущего специалиста осуществляется под влиянием комплекса факторов.

Субъективные факторы – это силы, которые порождаются волей и инициативой конкретных су ъектов, включая личность самого будущего специалиста, выражающие его ожидания и намерения, его оценку и самооценку, активность и предпочтительную сферу само-

вий, изменяющих привычный Дритм жизнедеятельности будущего специалиста, направление его саморазвития.

реализации и самоутверждения.

Влияние стихийных факторов не поддается программированию,

не «вписывается» в педагогически целесообразную логику воздейст- И

Целенаправленные факторы влияют на изменение сознания и поведения обучающегося, учитывая реальный уровень его воспитанности и проблемы повседневного бытия.

Профессиональное воспитание не может полностью исключить влияние стихийных факторов на становление личности будущего специалиста. Задача организаторов воспитательной работы в вузе состоит в том, чтобы сделать целенаправленные влияния на сознание и поведение обучающегося личностно значимыми, лично заинтересовать студента в социально и профессионально ценном направлении.

113

Средами, предлагающими обучающемуся возможности для самореализации, удовлетворения духовных потребностей и интересов, в вузе могут выступать коллектив академической группы и коллективы клубного типа. Целенаправленная воспитательная работа с такими коллективами требует присутствия в них преподавателя, куратора.

СИменно он, как правило, является инициатором, организатором дея-

тельности коллектива группы обучающихся, от него чаще всего зависит тот психологический климат в группе, который определяет отно-

шение будущего спец алиста к реалиям своего студенческого и про-

фессионального быт я.

стиреди услов й эффективности профессионального воспитания будущ х спец ал стов в вузе очень важными являются:

– культ в рован е гуманного стиля взаимоотношений между

всеми участн ками о разовательного процесса;

вуза; б

– обеспечен е д сциплины и порядка как условий защищеннообучающ хся преподавателей в образовательном пространстве

– н ц рован е, стимулирование и поддержка студенческих инициатив, нацеленныхАна улучшение организации студенческой жизни и быта, соотнесенных с о разом профессиональной деятельности будущего специалиста.

Задание 39. Определите основную цель и задачи профессио-

нального воспитания обучающихся в вашем вузе. Сформулируйте принципы их профессиональногоДвоспитания.

Задание 40. Прочитайте описание ситуации, проанализируйте ее и предложите вариант бесконфликтного разрешения. Первокурсник, имеющий завышенную самооценку и высокую мотивацию к достижению успеха, решил выдвинуть свою кандидатуру в профком вуза, не спрашивая мнения своей группы. Узнав это, однокурсники высказались против того, чтобы он представлял группу, так как он не является авторитетом из-за отсутствия организаторских умений и опыта общественной работы.

(http://www.studfiles.ru/preview/1719954/), составьте план проведения КТД для обучающихся вашего вуза.

114

1.14. Педагогическое проектирование преподавателя вуза

7.Существует мнение, что педагогические ситуации возникают

вобразовательном процессе стихийно. Могут ли они предварительно проектироваться преподавателем?

Готовясь к уче ным занятиям, преподаватель осуществляет проектную деятельность. Проектная дея-

тельность является инновационной деятельностью человека, так как предполагает преобразование реально-А

ся разработка новых, не существующихДв практике образовательных систем и видов педагогической деятельности64.

сти.

И.А. Колесникова определяет педагогическое проектирование

В.С. Безрукова определяет педагогическое проектирование как предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и педагога65.

как практико-ориентированную деятельность, целью которой являет- И

64Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова -Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – 3-е изд., стер. – Москва : Академия, 2008.

–284 с.

65Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инже-

нер.-пед. специальностей / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая кн., 1996. – 339 с.

115