Материал: 2280

Юношеский возраст характеризуется пиком интеллектуального развития. Так, для человека, находящегося в юношеском возрасте, характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т. д.

Важнейшим фактором развитияДличности в юности является стремление строить жизненные планы. Именно жизненные планы Л.С. Выготский рассматривал как показатель овладения личностьюИсвоим внутренним миром и как систему приспособления к действительности. О жизненных планах можно говорить лишь тогда, когда наряду с будущими целями заботой молодого человека становятся и способы их достижения, производится оценка собственных субъективных и объективных ресурсов.

Развитие временных представлений тесно связано с умственным развитием. Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственным прошлым и настоящим. В юности временной горизонт расширяется как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы.

Обостренное чувство необратимости времени нередко соседствует в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение, с ощущением,

161

будто время остановилось. Чувство остановки времени, согласно концепции Э. Эриксона99, – это как бы возврат к детскому состоянию, когда вр е- мя еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Человек может попеременно чувствовать себя то очень юным, даже с о- всем маленьким, то, наоборот, чрезвычайно старым, все испытавшим. Оптимальные варианты личностного развития предполагают относительную

Спреемственность прошлого, настоящего и будущего. Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов.

Существенной чертой юношеских лет является отрицательное отношение к навязываемым авторитетам: только обоснованная аргументация может убед ть юношей в достоинствах того или иного деятеля. Одновременно может появиться «влю ленность» во взрослого, который сумел ка-

личности человека, как вера в его потенциальную способность справиться с жизненными трудностями – важнейшая основа для гармонии отношений с юношами.

В юношеском возрасте происходит увеличение потребности в общении со сверстниками, увеличение времени на общение и расширение его круга (не только в образовательной организации, семье, по соседству, но и в разных географических, социальных, виртуальных пространствах).

Параллельно с расширением сферы общения происходит индивидуализация общения юношей со сверстниками. У них развивается способность устанавливать дружеские отношения, более избирательные, тесные

99 Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис ; пер. с англ. / Э. Эриксон ; общ. ред. А. В. Толстых. – 2-е изд. – Москва : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. – 352 с.

162

и глубокие. Поиск друга начинается уже в подростковом возрасте, но юношеская дружба интимнее и стабильнее.

Любовные чувства юношей, как и взрослых людей, индивидуальны и многообразны.

Обретая способность погружаться в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Эмоции начинают восприниматься и осмысливаться уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного Я.

В юности получают интенсивное развитие самые разные чувства.

достьречипервой любви, под влиянием которой он становится лучше и человечнее. Тем самым юноша прио ретает тот эмоциональный опыт, тот «фонд» эмоц ональных переживаний, который будет иметь значение для его будущего разв т я.

этическим проблемам, психологии Дсамопознания и самовоспитания.

Как всякий критический период в психическомИразвитии, кризис юности имеет свои негативные и позитивные стороны. Негативные моменты кризиса юности связаны с утратой налаженных форм жизни (взаимоотношений с другими, привычных условий жизнедеятельности и т.п.) и вступлением в новый период жизни, для которого нет еще необходимых способов жизнедеятельности. Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к таким негативным вариантам развития, как наркомания, алкоголизм. Крайняя форма неспособности справиться с кризисом

100Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. – Москва : Междунар. пед. акад., 1994. – 192 с.

101Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис : пер. с англ. / Э. Эриксон ; общ. ред.

А.В. Толстых. – 2-е изд. – Москва : Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. – 352 с.

163

приводит к суициду. Из протеста против массовости и обезличенности отношений взрослой жизни вырастают объединения и движения хиппи, рокеров, панков и т.п.

Позитивное начало кризиса юности связано с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования.

Кризис юности знаменуется существенными личностными перестройками, которые могут пройти бесконфликтно, если человек будет подготовлен к крупным переменам в его жизни, будет способен самостоятельно пр н мать решен я и осуществлять их, намечать жизненные пер-

ного процесса в вузе. Какие приемы обучения рекомендуется использовать преподавателю, чтобы поддерживать внимание обучающихся при

Задание 68. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

1.Что означает дидактический принцип индивидуализации обучения?

2.Какие существуют в педагогике подходы к индивидуализации обучения?

164

3. Какой из существующих подходовк индивидуализации обучения вы считаете наиболее эффективным?

4. Возможна ли полная индивидуализации обучения?

5. Какие факторы могут ограничить преподавателя вуза, планирующего осуществление индивидуализации обучения?

как такая организация учебного процесса, при котором выбор способов, темпа обучения учитывает индивидуальные разл ч я обучающихся.

обучения по степени сложности изучаемого учебного материала, области

Преподаватель, желающий видеть и развивать в каждом обучаю- интересовщемся ун кальную л чность, оказывается перед сложной педагогической задачей: как одновременно о учать всех по-разному? В педагогике суще-

ствует два подхода к нд видуализации обучения. Первыйбподход – ндивидуализация на основе дифференциации

, уровню подготовленности и другим параметрам.

Второй подход – ндивидуализация на основе учета индивидуальных психоф з олог ческ х осо енностей обучающихся встречается на-

много реже, чем индивидуализация на основе дифференциации обучения.

Индивидуальные психофизиологические особенности обучающихся в усвоении и применении знаний связывают с темпераментом, ведущим

процессов – силу, уравновешенность и подвижность.

Сила (слабость) – это характеристика степени выносливости, работоспособности нервной системы.

Уравновешенность (неуравновешенность) – устойчивость нервных процессов к помехам.

Подвижность (инертность) – скорость переключения и привыкания нервных процессов к меняющимся условиям.

102 Еникеев, М. И. Общая и социальная психология : учебник для вузов / М. И. Еникеев. – Москва : Издательская группа НОРМА–ИНФРА-М, 1999. – 624 с.

165