Материал: 2280

Т.А. Шиловой94 разработана психолого-педагогическая типология отставания в учении на основе использования двух критериев: интенсивности учебной деятельности и эффективности учебной деятельности. Ею выделены 3 типа неуспевающих обучающихся и соответствующие им признаки.

Тип 3 с сочетан ем признаков низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности. Низкий уровень развития познава-

тельных с (в первую очередь мышления и речи). В начале

нии; в дальнейшем такое отношение сменяется равнодушием, пассивно-

ложен другой психологическийАпризнак – степень легкости ее преодоления. Он выделяет три степени неуспеваемости в зависимости от причины их возникновения.

длительное время). Причины возникновения неуспеваемости: неподготовленность, неблагоприятные условия жизни (болезнь, семейные обстоятельства), нерадивость, лень.

Тип 1. Общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам И

Тип 2. Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по од- ному–трем наиболее сложным предметам). Причины возникновения неуспеваемости: недостатки преподавания, недоработки на предыдущих этапах обучения, отсутствие интереса к учебе.

94 Шилова, Т. А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении : практ. пособие / Т. А. Шилова. –2- е изд. – Москва : Айрис-пресс : Айрис-Дидактика, 2005. – 173 с.

95 Гельмонт, А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А. М. Гельмонт. – Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. – 92 с.

156

Тип 3. Эпизодическая неуспеваемость (то по одному то по другому предмету). Причины возникновения неуспеваемости: недостатки преподавания, нерегулярное посещение учебных занятий.

В. . Цетлин акцентирует внимание на том, что наряду с фиксированной неуспеваемостью существует скрытая неуспеваемость, которая может выражаться не только в пробелах знаний, но и в отношении к уче-

Снию.

овременная педагогика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие направления работы:

1. Педагог ческая профилактика – создание оптимальных педагоги-

ния, новых педагог ческ х технологий.

применяютсяческих с стем, в том ч сле применение методов и форм активного обучегогическ й конс л ум – со рание педагогов, посвященное анализу и ре-

2. Педагог ческая д агностика – систематический контроль и оценка результатов обучен я, своевременное выявление пробелов. Для этого

бтест рован е, анализ продуктов деятельности, наблюдения, беседы преподавателя с о учающимися. Ю.К. Бабанским предложен педа-

шению д дакт ческ х про лем отстающих обучающихся.

3. Педагог ческая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной о щео разовательной школе это дополнительные занятия, на Западе – группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с

4. ВоспитательноеАвоздействие – индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая в том числе включает и работу с семьями обучающихся.

Задание 60. Посмотрите мультимедиапрезентацию 7 «Неуспеваемость как проблема». Составьте перечень способов психопрофилактики и

психокоррекции неуспеваемости по Р.В. Овчаровой.

подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Д

Задание 61. Заполните табл. 12.

157

Задание 62. Определите типы неуспевающих обучающихся, опираясь на типологию Т.А. Шиловой. Предложите направления коррекционной работы с ними.

адекватно оцен вать результаты своей работы, но эти потенциальные возможности актуал з руются ею только в тех случаях, когда деятельность представляется ей нтересной.

чаемого учебногоматер ала. Стремится получить быстрый результат без достаточного осмысления. Затрудняется обобщать, конкретизировать, строить логические связи. Часто не может объяснить цель выполняемого

в отличном качестве своей ра оты. Не задает вопросов по существу изу-

задания, затрудняется датьАоценку своей работе. Не верит в св ои силы и по этому поводу проявляет еспокойство.

4. Михаил обладает хорошимДзапасом знаний, уровень развития познавательных процессов достаточный для усвоения программы, однако он использует в процессе учения нерациональные способы, невнимателен и пассивен на занятиях. При этом активен в общественной жизни. Домини-

рующим мотивом поведения является потребность в признании сверстни- И

ками.

5. Елена не имеет высокоразвитых интеллектуальных способностей, не пытается решать трудные задачи, редко задает вопросы. Внимание не-

устойчивое. На занятиях работает механически, для нее характерен преимущественно репродуктивный вид деятельности. Вместе с тем она хорошо справляется с заданиями низкого уровня сложности, с набором х о- рошо усвоенных операций. При обращении к ней преподавателя часто теряется, молчит; не может адекватно оценить результаты своего труда. При получении плохой отметки плачет. Отношения со сверстниками ровные, спокойные.

158

2.7. Возрастная психология обучающихся в вузе

Задание 63. Прочитайте помещенный ниже текст и дайте ответы на следующие вопросы:

1. Что представляет собой социальная ситуация развития в юности?

СибАДИ2. Какой вид деятельности является в юности ведущим?

3. Как е пс х ческ е новообразования характеризуют юношеский возраст?

4. Каковы особенности общения юношей и девушек со взрослыми и сверстниками?

5. В чем суть кризиса идентичности в юности? Согласно представлениям Л.С. Выготского96, возрас-

тное разв т е человека – это сложный процесс преобразования пс х ки, предполагающий возникновение нового. К концу каждого возрастного периода появляются возрас-

тные пс х ческ е новоо разования, т.е. качества, свойства психики, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Среди новоо разований особое место занимает центральное новообразование, имеющее наи ольшее значение для человека на следующей стадии возрастного развития.

Источником возрастного развития является социальная среда. Социальная ситуация развития – специфическое для каждого возраста отношение между человеком и социальной средой. Взаимодействие человека со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода.

В концепции .Н. Леонтьева97 ведущей деятельностью (т.е. такой деятельностью, которая определяет формирование психических новообразований) в юношеском возрасте является учебно-профессиональная деятельность, которая рассматривается как вид деятельности, организуемый с целью развития личности человека как профессионала.

96 Выготский, Л. С. Собр. соч. : [в 6 томах] Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский. – Москва : Книга по Требованию, 2013. – 432 с.

97 Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность : монография / А. Н. Леонтьев. – Москва : Смысл ; Академия, 2005. – 352 с.

159

Границами возрастов служат возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий.

оциальная ситуация развития в юности определяется противоречием между биологической зрелостью и социальной незрелостью.

СибАДИВ юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные зменен я, завершаются процессы физического созревания человека.

Про сход т не только расширение диапазона социальных ролей и интересов, но качественное их изменение: появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности.

На юношеск й возраст приходится много важных социальных событий: возможность реал зации активного избирательного права, возможность вступ ть в брак.

Мног е молодые люди в этом возрасте уже начинают трудовую деятельность.

Наряду с элементами взрослого статуса юноша все еще сохраняет определенную степень зависимости, которая идет из детства: это и материальная зависимость, и инерция родительских установок, связанных с руководством и подчинением.

Неоднозначность положения юноши в семье и обществе и разноуровневая система требований к нему сближает этот период с подростковым находит отражение в своеобразии психики.

Психологический критерий «вхождения» в юность связан со сменой внутренней позиции, с изменением отношения к будущему. Если подросток, по словам Л.И. Божович98, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.

Изменяется основная направленность личности, которая обозначается как устремленность в будущее, определение дальнейшего жизненного пути, выбор профессии.

Таким образом, социальная ситуация развития в юности – обращенность в будущее, построение жизненных планов, выбор дальнейшего жизненного пути.

98 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Мо-

сква : Питер, 2008. – 398 с.

160