Анализ изученной литературы позволяет сделать вывод, что медиа-технологии глубоко проникают в жизнь каждого современного школьника начальной школы, который является активным их пользователем. Медиа-технологии играют значительную роль в жизни младшего школьника, который как никто другой подвержен влиянию различных информационных потоков. Функции, которые выполняют медиа-технологии, многообразны: это новости, интересная информация, образование, развлечения.
Несмотря на наличие у учащихся начальной школы опыта общения с медиа-технологиями и высокой заинтересованности общественности в использовании данных электронных технических средств в процессе школьного обучения, у учеников нет еще навыков медиаграммотности, нет иммунитета против ложной информации. То есть у младшего школьника отсутствуют конкретные представления о широких образовательных возможностях медиа-технологий, конкретных способах их использования в учебных целях. Возникает острая необходимость в медиаграммотности учащегося, который умел бы работать с позитивным потенциалом, ограждая себя от негативного воздействия.
Темпы развития медиаграммотности учащихся и школьной программы не всегда совпадают, вследствие чего испытывают дисгармонию, как учащиеся начальной школы, так и учителя, которые с ними работают, а также родители учеников. Учащиеся, далеко опережающие школьную программу в изучении информационных процессов, испытывает чувство неудовлетворения от материала учебника. Если учащийся не обладает навыками и умениями медиаграммотности, то учитель также не может в полной мере реализовать свои возможности, так как значительная часть учащихся не успевает за развитием медиа-технологий. Наиболее гармонично взаимообогащения роста потенциала медиаграммотности личности и общества.
социализация обучение школьный
2. Практические аспекты изучения влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста
2.1 Разработка программы с использованием средств медиаграммотности с целью совершенствования качества обучения учащихся начальной школы
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 69 в 3 «Б» класса. Общее количество учащихся - 24 человека. Целью эксперимента: выявление уровня сформированности медиаграммотности учащихся младшего школьного возраста.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов, которые представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1 Календарный план опытно-экспериментального исследования
Активное развитие информационного поля современного общества, широкое использование медиа-технологий, определяют требования не только к учащимся начальной школы в освоении их основ, но также введение новых педагогических технологий, в частности медиаграммотности. Работа с медиа становится главным содержанием в учебном процессе учащихся младших классов в работе с информацией и ее целенаправленному поиску. Обучение работе с информацией представляет собой главную педагогическую задачу с применением медиа-технологий.
Мировосприятие младших школьников, у которых еще не сформировались прочные базовые ценности, складывается в современном информационном потоке разнообразных медиа-технологий. Воспитание учащихся начальной школы отличается от воспитания их бабушек и дедушек, то есть у учащихся младших классов мировоззрение формируется не только под воздействием норм и ценностей, приобретаемых в сфере межличностного общения. Большое давление на сознание младшего школьника оказывает информация различных медиа-технологий.
Учащийся младших классов с не устоявшейся психикой оказывается неспособным выбрать верные ориентиры в потоке сильно искаженной информации, передаваемой различными медиа-технологиями. С наличием опыта общения с электронными носителями и стремления учащегося использовать медиа-технологии в учебе, у школьника младших классов отсутствуют точные представления об их широких образовательных возможностях, конкретных способах их применения в учебном процессе [22].
Исследования Л.С. Зазнобиной, А.А. Журина, А.В. Федорова показывают, что первоочередным желанием у учащихся младших классов является развлечься с помощью медиа-технологий, ученики не ищут знаний, которые им не додали в школе. Учащийся младших классов в силу своего возраста не задумываются над тем, что медиа-технологии могут выполнять обучающие, просветительские, воспитательные функции. К ним относятся телевизионные программы, Интернет-сайты, посвященные школьным дисциплинам. Вышесказанное объясняет, почему образовательный потенциал используется недостаточно. Его воздействие в данном возрасте без помощи учителя стихийно и бессистемно [43, 44, 45].
Воздействие медиа-технологий на детскую аудиторию имеет свои особенности: оно неорганизованно и опосредовано через социальное окружение. Для учащихся младших классов информация, получаемая из различных медиа-технологий, обладает рядом свойств, которые так привлекательны для данного возраста [28, 32, 43]:
- вызывают ряд эмоций, способствующие закреплению в памяти, полученной информации;
- быстро и доступно как по времени, так и для понимания;
- интересное содержание информации вызывает интерес к обучению и не вызывает желание бросить начатую работу на полпути;
- воспроизведение информации от учащегося не требуется, в отличие от материала, содержащегося в учебнике и переданного учителем;
- развивают навыки общения, что очень важно для учащегося данного возраста.
Все вышеперечисленные характеристики делает медиа-технологии, как источник знаний, более привлекательным, чем школьные уроки, поэтому современных школьников не так легко заинтересовать учебой, и стандартный тип урока не вызывает у них особого интереса, что вызывает необходимость использовать новые педагогические технологии, которые предполагают работу с медиа-технологиями. Педагогические технологии типа медиа, не только делают учебу более разнообразной, а также позволяют лучше запоминать материал, что очень важно в процессе обучения.
Из всего вышесказанного очевидно влияние уровня сформированности медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста. В связи с данной актуальностью и значимостью возникает необходимость создания содержания программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников, что будет способствовать развитию самостоятельного, критического, индивидуального, творческого мышления. Содержание программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников» создавалась как составляющая часть проведения опытно-экспериментального исследования, состоящего из внеурочных мероприятий с проведением анкетирования, а также мониторинга констатирующего и контролирующего.
Содержание программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников» создавалось как составляющая часть проведения опытно-экспериментального исследования, состоящего из внеурочных мероприятий с проведением анкетирования, а также мониторинга констатирующего и контролирующего.
Цель содержания программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников:
- повысить эффективность влияние уровня сформированности медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста;
- проверить выдвинутую гипотезу данной работы: эффективность влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста будет выше, если ее систематически формировать у учащихся с начальной школы.
Содержание программы разрабатывалось с учетом проведения экспериментального исследования, то есть первый и седьмой урок планировались в совокупности проведения урока по медиаграммотности и получения на констатирующем и контрольном этапе результатов по критериям, определяющих медиаграммотность.
Содержание программы внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников представлено в приложении 1. Содержание программы составлялось на основе рекомендаций Е.В. Косолаповой, которая указывала, что необходимо учитывать информационные умения и навыки, которые должны быть сформированы у младших школьников [29]:
- критически воспринимать и перерабатывать информацию, передаваемую с помощью медиасредств;
- понимать скрытый смысл сообщения, противостоять против манипуляции со стороны СМИ, включать знания, полученные вне школы;
- противостоять против манипуляции со стороны СМИ;
- включать знания, полученные вне школы;
- в контексте базового образования, самостоятельно создавать информационные сообщения с использованием технических средств.
Анализ приложении 1. позволяет сделать вывод, что медиа-технологии являются инструментом медиаграммотности, который предоставляет следующие возможности:
- использовать оригинальную и интересную информацию из качественных источников;
- хранить и систематизировать информацию в своей собственной базе данных;
- проводить интересные обучающие тренинги;
- развивать определенные навыки, знания и умения.
Цель разработанных внеурочных занятий программы является качественное повышение уровня культуры медиапользования младших школьников, выражающееся в развитии основных показателей медиаграммотности.
Практическая реализация программы ориентирована на следующие задачи (с учетом возрастных особенностей):
- расширить и углубить представления учащихся начальной школы о том, что медиа-технологии (Интернет, телевидение, кинематограф, цифровой фотоаппарат) можно использовать не только в качестве развлечения, но и для получения необходимой информации учебном процессе;
- способствовать развитию медиакультуры младших школьников;
- развить необходимые навыки медиапользования;
- способствовать формированию у учащихся начальной школы познавательных и творческих мотивов к использованию медиа-технологий;
При реализации программы работа учащихся в классе была организована с помощью следующих форм:
- фронтально - просмотр видео фрагментов, наблюдение за изменениями объектов;
- индивидуально - выполнение самостоятельных работ, решение задач;
- малыми группами - выполнение общего учебного проекта, постановка модельного эксперимента и др.
В структуре урока были отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
- актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) с применением медиа-текста;
- формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) с применением медиа-текста;
- применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала с применением медиа-текста.
Структуру урока можно варьировать и модифицировать.
Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.
Работа с медиа-текстом как инструментом медиаграммотности способствует совершенствованию традиционных методов обучения, что влияет на показатель роста качества обучения.
Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Как уже выше говорилось, изменяется роль учителя. На медиауроке он чаще всего выступает в качестве координатора, консультанта, что способствует развитию познавательной активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации. Появляется больше возможностей для измерения результативности работы с учащимися.
В таблице 2.3 представлено как трансформируются, дополняются методы обучения за счет использования телевизионных программных и мультимедийных средств.
Таблица 2.3. Трансформация методы обучения
Анализ таблицы 2.3 позволяет сделать вывод, что умелое сочетание традиционных и информационных средств зависит от квалификации и мастерства учителя, методики, которую он применяет. Но грамотное использование информационных средств зависит от знаний педагогических основ по информатизации уроков.
Современная медиаобразование предполагает не только грамотность учителя, но и его умение построить учебный процесс, активизировав деятельность школьника. Здесь следует учитывать возможности его возрастных особенностей: широкое использование обучающих программных средств, которые включают интерактивные задания, материал для закрепления темы и самоподготовки, самоконтроля, видеоматериалы.
Для реализации программы использовались различные педагогические методы исследования: объяснение материала, беседы, творческие задания, которые являются не только источником информации, но и способствуют формированию такого качества, как самоконтроль.