Влияние медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста
Введение
Современная педагогическая литература указывает, что ребенок, рождаясь, попадает в информационное пространство и практически живет в данном цифровом поле, которое активно влияет на школьную жизнь ученика, формируя как позитивное, так и негативное отношение к окружающему миру.
Учитывая негативное влияние медиа-технологий, работа с привлечением элементов медиапедагогики представляется очень важной для образовательного процесса, так как дает возможность развивать критическое мышление учащихся, учит их анализировать, интерпретировать, целенаправленно использовать инструменты медиаграммотности и через них давать оценку происходящему.
Медиаграммотность позволяет формировать творческие, коммуникативные способности, обучать различным формам самовыражения, что особенно актуально на уроках русского языка и литературы, основных предметов, где формируются духовно-нравственные ценности школьников.
Проблемы медиаграмотности сегодня особенно актуальны для современной начальной школы, так как ребенок еще не имеет навыка сортировать информацию, не имеет иммунитета к негативной информации, и она может стать более значимой в воспитании и образовании ребенка, чем родители и учителя. Дети на этом этапе взросления постоянно находятся под воздействием средств массовой информации, которые сверхактивно развиваются, и контролировать их воздействие ни родители, ни учителя не в состоянии. Поэтому современная школа должна включать в образовательный процесс вопросы обучения медиаграмотности учащихся для формирования умений адекватного восприятия и правильного отношения к информационному потоку.
Данные задачи можно эффективно решать в процессе изучения стандартных дисциплин, используя различные методические приемы и современные технологии на уроках.
В связи с возникновением новых требований к учебной зрелости учащихся требуется более пристальное внимание к изучению роли и значения влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста. В связи с реформами в системе образования в последнее время были выявлены новые проблемы. Медиаграммотность малоизученная сторона навыков и умений учащихся, но многие отечественные исследователи, теоретики и практики работают над научным осмыслением данного вопроса:
1. Проблема терминологии российского и зарубежного медиаобразования была впервые обобщена на страницах журнала «Искусство и образование» на основе работ И.В. Жилавская, Я.Н. Засурский, Ю.Н. Земская Н.В. Змановская, С.Н. Пензин, З.Х. Трефилова, А.В. Федоров.
2. Исследовательские работы Н.В. Чичериной посвящены медиатексту как средству формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов.
3. Основы лингвистики речи, моделирование текста, филология и риторика массовой информации рассматривались в работах Ю.Д. Артамонова, В.В. Богуславская, А.А. Волков, Т.Г. Добросклонская, Я.Н. Засурский, Ю.Н. Земская, В.Г. Кузнецов, В.Ф. Петренко, Г.Я. Солганик.
4. В последние годы к научному осмыслению медиаобразовательной проблематики обращались такие отечественные исследователи как: С.Н. Пензин, Н.Г. Хитцова и др.
5. Среди наиболее фундаментальных работ последних лет являются труды Президента российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики, доктора педагогических наук, профессора А.В. Федорова, автора более 350 научных публикаций по медиаобразовательной тематике, вошедших в «золотой фонд» российской медиапедагогики и заслуживших самой высокой оценки у ведущих медиапедагогов не только в России, но и за рубежом.
Сложность исследования темы заключается в противоречие, которое возникает между потребностью научного осмысления влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста и недостаточной изученности данной проблемы.
Проблема исследования состоит в создании педагогических условий для формирования медиаграммотности, которая влияет на качество обучения учащихся начальной школы. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и общая грамотность, знание круга интересов учеников, их предпочтения в СМИ, а также знания особенностей и законов массовой коммуникации, уметь использовать возможности медиатекстов в своих дидактических целях.
Объект исследования: образовательный процесс.
Предмет исследования: медиаграммотность как педагогическая технология в учебном процессе.
Цель: формирование медиаграммотности в учебном процессе.
Гипотеза: эффективность влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста будет выше, если ее систематически формировать у учащихся с начальной школы.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования решались следующие задачи:
Изучить и обобщить теоретические подходы в изучении сущности медиаграммотности и ее роли в жизни современных учащихся младшего школьного возраста;
Рассмотреть медиаграммотность как инструмент воздействия на совершенствование качества обучения учащихся начальной школы;
Выявить взаимодействия медиаграммотности и современной школы начального образования;
Проанализировать уровень сформированности медиаграммотности у учащихся начальной школы;
Охарактеризовать содержание работы учителя с использованием средств медиаграммотности с целью совершенствования качества обучения учащихся начальной школы;
Провести динамику состояния и уровня совершенствования качества обучения через влияние медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: исследования по теме развитие и формирование медиаграмотности школьников посвящены исследования И.В. Жилавской, Е.В. Косолаповой, методологическая разработка по сравнительному анализу уровней показателей развития медиаграмотности показана в работах А.В. Федорова.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:
На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись следующие методы исследования: методы теоретического уровня (изучение психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое моделирование); методы эмпирического уровня (метод экспертного анализа, опрос).
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в период сентябрь 2013 - апрель 2014 г. МАОУ СОШ №69 г. Тюмени, в исследовании принял участие третий класс «Б», 24 ученика.
Практическая значимость: программу внеурочных занятий по формированию медиаграмотности и адоптированную методику по выявлению сформированности медиаграммотности у учащихся начальной школы можно использовать в педагогической практике.
Апробация результатов исследования: результаты исследования, полученные в ходе апробации в практической работе с учащимися начальной школы, использовались в опытно-исследовательском эксперименте.
1. Теоретические аспекты изучения влияния медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста
1.1 Сущность медиаграммотности и ее роль в жизни современных учащихся младшего школьного возраста
На современном этапе развития общества медиа-технологии являются основным фактором социализации подрастающего поколения, на детство которого пришлось активное развитие системы массовых коммуникаций, а также роста потоков информации, что с одной стороны совершенствует, а с другой - усложняет социальные связи, побуждая обратиться к уяснению медиаграммотности и ее роли в жизни учащихся начальной школы.
Ведущий российский специалист по медиаобразовательной тематике А.В. Федоров указывает, что термин «медиаграмотность» был сформирован во второй половине XX века западной педагогикой, где шла активная работа по реализации медиаобразования в школьный процесс[49].
Результаты многочисленных исследований влияния телевидения на учащихся вызвало во многих странах мира в восьмидесятые годы прошлого столетия необходимость включения медиаграмотности в школьную систему. Во Франции, Великобритании, США, где преобладал подход «прямого (и преимущественно негативного) влияния» телевидения на детей, программы, развивающие медиаграмотность, были призваны [22, 28, 39, 47]:
- обучать зрителей критическим навыкам просмотра;
- развивать способность противостоять соблазну получения удовольствия от просмотра;
- изменило бы их установки и зрительские предпочтения и прививало бы им иммунитет от негативного.
В этой связи отношение к разработке образовательных программ по медиаграмотности воспринималось как создание своеобразного учебного иммунитета. Большое внимание в данном направлении образования уделялось потребности маленьких зрителей, их интерпретации, удовольствия и социальные условия. Образовательные программы по медиаграмотности предлагались разнообразные, так как подходы в разработке основывались на различном понимании учеников как таковых, преследовались различные цели и, применялась масса разных педагогических методов.
В Англии, которая была пионером в данной области изысканий и остается лидером реализации медиаграмотности в систему школьного образования, она развивалась под значительным влиянием активных культурных исследований в 1950 - 1960-е годы, приведших к переосмыслению понятия культуры. В результате исследований культура воспринималась не только как каноны и образцы создания произведений искусства, но и как образ жизни, характеризующийся рядом форм повседневной жизни, такие, как телевидение. [1, 9, 21]
То есть в зависимости от уровня развития медиаграммотности телевидение может выступать как элемент повседневной культуры и как элемент желтой прессы. Применительно к медиаграмотности в рамках теории культурных исследований СМИ рассматривались, как часть обшей тенденции демократизации, в рамках которой досуг учащихся считается значительным фактором влияния на их образование, который необходимо изучать в школе.
Полученные навыки в рамках изучения медиаграмотности будут защищать обладающую высокой ценностью элитарную культуру, моральные ценности потребительской культуры, связанной с насилием, сексом и др. Они обеспечат политическую защиту от ложных представлений и дискриминационных идеологий порабощения, транслируемых через СМИ и касающихся этнических и классовых вопросов. Медиаграмотность должна была выступать средством борьбы с масштабными и сложными социальными проблемами во всех этих областях. [3]
В СМИ видели причину многочисленных проблем общества и детей, а в обучении медиаграмотности - их решение. Ожидалось, что учителя смогут отойти от влияния СМИ и привить ученикам навыки критического просмотра, которые, помимо всего прочего, сделают их сильнее. Исторический анализ ранних периодов становления медиаграмотности в Англии позволяет понять изменения, произошедшие в этой области, и принципы, лежащие в основе ее современного существования.
Сегодня медиаграмотность больше не понимается в узком смысле как противопоставление удовольствию, получаемому ребенком от просмотра плохих и хороших передач медиума, она определяется как педагогическая технология, с помощью которой формируют грамотное использование учащимися медиатехнологий в информационном поле, как развитие критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков и др. [23, 32, 46]
Отечественная педагогика происхождение медиаграмотности связывает с критическим видением и «визуальной грамотностью [44].
На современном этапе развития медиаграмотности тесно и взаимозаменяемо используют понятия «медиаобразование», «медиакомпетентность» и «навыки критического просмотра». Хотя тот же А.В. Федоров отмечает, что, несмотря на взаимозаменяемость каждый из данных терминов имеет свой оттенок понятийного различия [43].
В совокупности данные термины используются при обсуждении следующих вопросов [15]:
- в статистическом и художественном анализе телевизионных текстов, телевизионных аудиторий, телевизионных культур и контекстов просмотра;
- в вопросах, вызывающих культурные разногласия, касающихся педагогических средств, применяемых учителями, связанных с образованием предпочтений родителей, гипотез в аспекте взаимосвязи и взаимообусловленности происходящих процессов и явлений или вопросов исследования познавательной деятельности процессов в умении пользоваться информацией.
Обсуждение данных вопросов затрагивает и все остальные медиатехнологии, которые влияют на образование, тем не менее, телевидение воспринимается всеми как основной источник этого влияния.