Приняв решение в ограничении ребенка пользоваться компьютером, необходимо правильно организовать образовавшееся свободное время: [11]
- положительно относиться к его общению со сверстниками;
- приглашение одноклассников домой;
- совместное посещение детских театров;
- посещение спортивных секций и образовательных учреждений: музыкальная, художественная школы;
- прогулки за город.
Разрешая пользоваться Интернетом, следует поддерживать позитивное отношение к учебе. Используя Интернет-ресурс в поиске тематического реферата, учащемуся можно помочь установить критерии оценки текста, проанализировать с ним два - три реферата, обсудить тему, а также содержание. Осуществляя постоянный контроль над выполнением уроков своими силами и знаниями, необходимо, чтобы ребенок рассказал, как он выполнил домашнее задание, объяснил последовательность поиска информации. Заинтересованность родителей в развитии медиаграммотности ребенка обязательно сыграет хорошую роль в его будущем и поможет развивающейся личности сделать правильный выбор своего пути в жизни.
Использование мультимедийного сопровождения (компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей) на уроках позволяет поднять развитие наглядно-образного мышления у младших школьников на более высокий уровень. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних мыслительных действий ребенка. Урок приобретает эмоциональную окраску, привлекательную для маленьких учеников. Повышается эффективность мыслительных действий учащегося.
В последние годы растет популярность компьютерных игр, которые характеризуются динамичностью, занимательностью и доступностью для учащихся. Компьютерные игры обладают интерактивными свойствами, где в ходе игры игрок может сам изменять ее темп, степень трудности, место действия, выбирать понравившегося героя и т.д. Находясь в виртуальном мире, учащийся ощущает себя всесильным хозяином, который может изменять судьбы героев. В интерактивных телевизионных играх учащийся также чувствует себя всесильным, проголосовав за любимого героя, он может менять ход игры, судьбу игрока и т.д. [23]
Компьютерный мир открывает учащимся начальной школы широкие возможности, являясь важным источником информации. Учащийся может найти и прочитать практически любую интересующую его книгу на любом языке или найти по ключевым словам сообщение на волнующую его тему. Компьютерная техника может быть использована как увлекательная форма отдыха, развлечения и как средство обучения изучение научных данных, справочников, географических карт, скачивание тематических рефератов. Учащиеся, которые в силу заболевания не могут посещать школу, имеют возможность дистанционного обучения.
Рассмотрим позитивное воздействие другого инструмента средств массой коммуникации, которым является телевидение, так как оно и сегодня остается самым массовым и доступным средством информационного поля.
Телевидение является предметом исследований многих институтов общества в связи с его возрастающим влиянием в последние десятилетия на личностное формирование детей и подростков, к их отношению к учебному процессу. Социологические исследования показывают, что телевидение, являясь каналом интенсивной социализации, занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия на учащегося наряду с семьей и школой.
Позитивное воздействие информационного поля телевидения на учащихся заключается в следующем: [9]
- преобладание яркого эмоционального восприятия объекта действительности, что влечет интерес узнать о нем больше;
- информирует о происходящих событиях в мире: о мировом чемпионате, об олимпийских играх и др.;
- содержит учебные развивающие программы;
- служит местом общения и сплочения семьи: семейный просмотр мультфильма, сказки, детского фильма;
- снимают социальную напряженность;
- задают позитивные нормы поведения, которые проецируются на молодежную субкультуру и тем самым присваиваются детьми и подростками, формируя их ценностные ориентации и реальное поведение.
Последнее воздействие представляет особый интерес, так как имеет прямое отношение к пониманию содержательного контекста и механизмов социализации подростков.
В связи с возрастающим воздействием информационного поля телевидения на социализацию учащихся начальной школы актуальными становятся проблемы определения позиции учителей в работе со школьниками, возможной степени вмешательства взрослых профессионалов в процесс освоения детьми окружающего мира по средствам телевизионной информации.
В педагогическом опыте уже имеются отдельные попытки их решения, которые заключаются:
- в анализе тематических детских образовательных и учебных телевизионных программ на предстоящую неделю и работа с учащимися в классе;
- в обсуждение телевизионных передач с учащимися в классе;
- в использование тематических детских образовательных и учебных телевизионных передач в учебном процессе с целью совершенствования качества обучения учащихся младшего школьного возраста. [18]
Рассмотрим позитивное влияние инструмента средств массой информации, которым является пресса.
Интерес к журналам и книгам, предназначенных специально для детей, начинает прививаться с детских книжек-раскрасок, книжек однодневок: маленьких, легких, красочных.
Для детских журналов важно количество и качество той информации, которая размещена на страницах периодических изданий и которая должна учитывать потребности растущей личности, помогать формировать общечеловеческие ценности, мораль и базовые компоненты культуры. Следовательно, печатные издания должны содержать обширный тематический материал, так как воспитание личности с высоким уровнем самосознания, готовой к самосовершенствованию и самовоспитанию очень длительный и трудоемкий процесс.
Надо отметить, что информационный уровень качества детских журналов в последнее десятилетие сильно снизился: тематика не отличается научной познавательностью и разнообразием. Появились новые рубрики, занимающие большое пространство: музыка, мода, новости детского шоу-бизнеса, гороскоп, тесты. Подобные издания не ставят себе задачу расширения кругозора учащихся младшей школы, повышения уровня образования, их начитанности. Для держателей журналов главное рейтинг, который приносит соответствующую прибыль.
В последние годы чтение в жизни учащихся младшего школьного возраста понизилась не только количественно, но и качественно, что является большой социальной потерей. Нет детской статистики по прочтению журналов, книг, газет. Но можно привести пример с взрослой аудиторией.
Для наглядности результаты опроса покажем с помощью диаграммы, что изображено на рисунке 1.1.
Рис. 1.1. Соотношение прочтение периодических изданий
социализация обучение школьный
Анализ рисунка 1.1 показывает, что 75% респондентов заявляют, что они не читают ни одной ежедневной газеты каждый день, а 63% не читают ежедневную периодику хотя бы раз в неделю. Население систематически не просматривают еженедельные газеты, и журналы составляет 65% и 53% не читают их хотя бы один раз в месяц. Регулярно не читают ежемесячную прессу 76% опрошенных, а 56% не делают этого хотя бы раз в год.
Даже самые популярные издания не набирают больше 15 - 18% взрослой читательской аудитории. Соответственно можно предположить процент читающего детского населения страны. Здесь надо учитывать еще и тот факт, что есть дети, которые в силу сложившихся обстоятельств вообще не умеют читать.
В среднем детское население (учащиеся младшего школьного возраста) нашей страны должно составлять 13 500 000 детей [19]. Оттолкнемся от этой цифры и сопоставим с количеством изданий детских журналов.
Данные показаны на рисунке 1.2.
Рис. 1.2 Тираж детских популярных журналов
социализация обучение школьный
Анализ данных рисунка 1.2 показывает, что даже по совокупности самые популярные детские журналы не набирают миллионного тиража на детское население страны до 9 лет. Самые некогда популярные советские журналы «Ералаш» ( сказки, рассказы, пьесы, стихи, юмор), «Мурзилка» (стихи, рассказы, сказки, живопись, история, природа, животные, игры, конкурсы, поделки), «Веселые картинки» (стихи, рассказы, сказки, живопись, история, природа, животные, игры, конкурсы, поделки) по рейтингу тиража на последних местах. «Коллекция идей» - журнал, у которого самый большой рейтинг посвящен готовым схемам, выкройкам и трафаретам, конкурсам и головоломкам. Деловая информация, выхолащивает душевые, эмоциональные краски.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что медиаграммотность является инструментом духовно-нравственного воспитания маленького гражданина. Медиаграммотность играет чрезвычайно важную роль в процессах выработки стратегии и тактики экономического и социального развития общества. Здесь надо указать, что такого рода грамотность следует рассматривать не только с позиций уровня получения знаний учащегося начальной школы, но и в более широком контексте - юношей он пройдет через профессиональное самоопределение, став взрослым человеком, он будет охватывать такие сферы деятельности, как гражданское общество, политика и технологии, уровень благосостояния и др.
Таким образом, все большее влияние на формирование и развитие личности учащихся младшего школьного возраста оказывают медиа-технологии, которые пропагандируют цели и жизненные ценности, образцы поведения. Следовательно, необходим контроль над воздействием информационного поля медиа-технологий. Поэтому возникает острая необходимость в медиаграммотности учащегося, который умел бы работать с позитивным потенциалом, ограждая себя от негативного воздействия. Разрешая пользоваться информационным полем медиа-технологий следует поддерживать позитивное влияние на отношение к учебе.
1.3 Медиаграммотность в современной школе начального образования
Формирование и развитие медиаграмотности, то есть умение учащимися начальной школы извлекать и анализировать информацию из различных источников является актуальной, так как впервые годы обучения в школе учащийся сталкивается с большим информационным потоком. Формирование медиаграмотности во многом зависит от того, насколько развиты у учащегося умения оценки, интерпретации и анализа поступающей информации.
Необходимость развития медиаграмотности у учащихся начальной школы определяется несколькими факторами: [10]
- младший школьный возраст является важным периодом в развитии интеллектуального, физического и эмоционального состояния учащегося;
- современный ребенок к моменту поступления в школу имеет значительный аудиовизуальный опыт: активно общается с медиа-технологиями, владеет навыками обращения с мобильной телефонией и т.д.
Педагогическая практика последних лет показывает, что первоклассники приходят в школу, имея за плечами значительный медийный опыт, имеют свои медийные предпочтения: телевизионные программы, любимые фильмы, компьютерные игры, журналы и т.д. Но у них возникают трудности, если перед ними встает задача выделить главную и второстепенную, истинную и ложную информацию. [28]
Рассмотрим взаимодействие медиаграммотности и современной школы начального образования на базе МАОУ СОШ № 69 в 3 «Б» классе. Общее количество учащихся - 24 человека. Целью анализа заключается выявлении влияния информационного поля медиа-технологий на совершенствование медиаграммотности младших школьников.
Во время работы по совершенствованию медиаграммотности у учащихся начальной школы, проводились внеклассные мероприятия с использованием таких медиа-технологий как телевизионные передачи, библиотечно-библиографические уроки, классные часы, а также использовались такие эмпирические методы исследования как беседы с родителями и детьми, тестирования, анкетирования.
Автору данной работы нравится выбор его будущей деятельности. Первый впечатление, которое вынес автор данной работы, придя на практику в школу, что его окружают учителя-профессионалы, не только компетентные в учебном процессе начальной школы, но еще и альтруисты своего дела, искренне любящие свою работу и, делающие ее качественно. Именно данные качества определяют их творческий путь, как учителя. Источники их творчества заключаются в общение с учащимися, в богатом собственном опыте и опыте других учителей, в их жизненной и профессиональной позиции, интуиции, культуре поведения.
Их работа строится на принципе: «От творчества учителя к творчеству ученика». В связи с этим они во время подготовки к очередному уроку стараются решить вопросы по творческому его началу:
- как оживить урок;
- как активизировать мыслительную деятельность учащихся;
- как поддержать интерес к предмету;
Эти и другие вопросы делают актуальной работу учителя начальной школы. Выше поставленные вопросы показывают их стремление к тому, чтобы уже с первых уроков прививать у учащихся интерес к учебе. С интересом придет любовь к предметам, которые являются базовыми в дальнейшей школьной жизни учащихся. С интересом к знаниям и любовью к учебе придут старания к получению качественных знаний. Здесь на помощь придут разнообразные формы проведения урока, как традиционные, так и современные, которые позволяют параллельно с главной задачей - качественным обучением - формировать следующие умения и навыки: