- создать высокую мотивацию ученика к обучению;
- создавать для учащегося ситуацию успеха и уверенности в себе;
- научить учащихся способам самостоятельной и творческой деятельности;
- закрепить у учащихся знания, умения, полученные на уроках и научить применять их в жизни;
- развивать умение запоминать на уроке необходимый объем информации;
- научить использовать самостоятельный поиск информации;
- научить навыкам извлечения необходимой информации из информационного поля.
Как видим, все умения и навыки развиваются в процессе формирования универсальных учебных действий. Учителя для решения поставленных задач комбинируют различные формы проведения урока, используют различные педагогические технологии. Для развития творческого начала у ученика, создания интереса к получению знаний у школьника многие из них за основу берут уроки экскурсии, внеклассные мероприятия с использованием информационного поля медиа-технологий. На педагогических советах, методических объединениях учителя делятся своим опытом.
Автор данной работы также выступал на методическом объединении с докладом по теме: «Позитивное влияние СМИ на совершенствование качества обучения учащихся начальной школы» и «Медиаграммотность как педагогическая технология в совершенствовании обучения учащихся младшего школьного возраста». Во время изложения материала была продемонстрирована система методов, приемов и форм использования СМИ на уроках для активизации познавательной деятельности учащихся и формирования критического мышления, что положительно влияет на создание высокой мотивации школьника, а, следовательно, совершенствует его качество обучения.
Проанализируем один из элементов урока, где особо отметим идею введения в систему медиаобразования личности учителя, педагога как равноправного участника медиаобразовательной деятельности, в такой же степени вовлеченного в процесс раскрытия внутреннего «Я», как и учащийся. Это ключевой момент теории медиаграммотности, пренебрежение которым практически разрушает саму идею медийного образования. [45]
В наших целях используем медиа-текст. Предлагаем прослушать русскую народную сказку «Репка» и определить ее смысл. В результате выяснить цели проведения занятий каждому для себя.
Русская народная сказка «Репка»
Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытащили репку!
Вопрос, заданный ученикам, в чем смысл сказки- меняет роль учителя-информатора на роль координатора и корректора. На фоне единого информационного пространства меняются взаимоотношения учителя и ученика. Теперь учитель и ученики вместе ищут информацию, анализируют ее и интерактивно создают урок. Итог урока в разных классах будет отличаться, так как учащиеся сами формируют процесс урока теми вопросами, которые они зададут и теми ответами, которыми они сами же и ответят. Учитель, активизировав деятельность учащихся, внимательно следит за мыслительным процессом учеников, направляя и корректируя.
Продемонстрируем систему методов, приемов использования информационного поля медиа-технологий на уроках с целью совершенствования медиаграммотности учащихся начальной школы. Урок даем в аспекте, что в современном мире роль медиа-технологий невозможно переоценить. Человечек создал различные медиа-технологии, которые конкурируют между собой, выражают разные мнения, а люди должны с помощью медиаграммотности делать собственные выводы, сравнивая разные позиции. Очень важно, чтобы учащиеся уже в школе могли приобрести некоторые навыки по анализу информации, что целенаправленно можно делать на уроках «Родная речь», «Природоведение», «Русский язык» и др.
С учащимися предварительно уже проводилась работа по понятийному аппарату: «медиаграммотность», «медиа-технологии», «средства массовой коммуникации» и т.д. Домашнее задание заключалось в том, чтобы дети спросили у родителей, что такое СМИ. Обычно родители интерпретируют СМИ как средства массового обмана в различных вариациях. Учитель должен подвести учеников к другому восприятию данного ресурса, сделав его максимально полезным в реализации совершенствования медиаграммотности, которая активизирует деятельность учащихся, что повышает эффективность качества обучения школьников начального звена.
Учитель обыгрывает «СМИ». Для обывателя: СМИ - это средства массовой информации, а для нас: Смотри. Мысли. Исследуй.
Учитель с детьми определяет, какие источники информации можно использовать на уроке. Они называют: пресса - телевидение - Интернет-ресурс.
Задается ряд вопросов по прессе.
1. Какая тема сейчас самая актуальная в СМИ:
- зимняя Олимпиада в г. Сочи (можно использовать карту);
- в олимпиадном зачете российская команда первая (назвать любимые виды спорта, новые виды спорта, которые появились на зимних олимпийских играх недавно, назвать победителей, обсудить неудачи хоккейной команды и др.);
- события в Крыму и в Украине (использовать карту России, показать, где находятся Крым и Украина);
- метеорит, упавший в Челябинской области (можно найти это место на карте, или просто обсудить проблему падения метеоритов…);
- частые землетрясения в Японии (последствия катастрофы атомной электростанции);
- аномальные явления в Новосибирской области (проклятья принцессы или климатические катаклизмы);
- экологическая обстановка в городе.
Может быть, кто-то вспомнит Лох-Несское чудовище или тунгусский метеорит, актуальность данных явлений также можно обыграть.
1. При изучении, какого предмета можно использовать этот материал?
3. В какой форме можно представить материал на уроке?
- комментированное чтение;
- беседа;
- практическая работа (рассмотреть картинки, использовать карту мира).
Нежелательно использование одной статьи, так как она не содержит всей информации. Для того чтобы у учеников сложилась объективное представление, необходимо собрать как можно больше информации: статьи из разных газет, телевизионные новости, передачи, интернет-информация. Можно подключить к сбору материала самих учащихся, чтобы они обратились за помощью к родителям.
Ученики собирают и классифицируют информацию по интересующей проблеме. На уроках эта информация обсуждается. Ребятам нравится писать новости на листочках и крепить на плакат «Происшествия на Планете». Далее эту информацию необходимо проанализировать и представить в форме учебного материала: задач, графиков, диаграмм.
Можно использовать технологию учебных проектов: «Знаменитые столицы Европы», «Как я провел лето». Проекты содержат несколько интересных и красочных слайдов дополняющих и углубляющих информацию учебника, для создания которых учащиеся с помощью родителей собирали статистический материал в Интернете. Продуктом этих проектов становятся презентации. Здесь обязательно привлекаются на помощь ученикам родители.
Рассмотрим использование телевидения, где на уроках традиционно используются видеоматериалы образовательных каналов: «Хочу знать», «Галилео», «Планета животных», «Их нравы», «Маленькие питомцы», «В мире дикой природы», «О Животных», русские народные сказки и т.д. Данные телепередачи помогают наглядно представить то, о чем говорится на уроке. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Правильная работа с такой информацией:
- написать на доске название фильма (мультфильма, познавательной передачи, обучающей программы) и задания по содержанию фильма;
- можно попросить составить план после просмотра фильма;
- можно попросить сделать зарисовки;
- можно попросить написать краткий рассказ.
Здесь надо учитывать, что данные задания нужно выполнять после просмотра или во время специальных пауз, иначе само задание теряет смысл.
Если учитель начал работать по данным программам, то работа должна быть систематической. Учащимся необходимо смотреть полезные фильмы и передачи, которые правильно должны быть интерпретированы взрослыми.
Фундамент должен заложить учитель:
- изучает программу телепередач,
- выделяет необходимые учащимся фильмы и передачи,
- записывает время их показа на доске,
- затем во время уроков обсуждает просмотренные передачи, чтобы приучить ребят получать информацию из образовательных, а не развлекательных каналов. Вдохновившись интересными фильмами профессионалов, дети сами начинают выступать в роли операторов и режиссеров.
Все большее предпочтение отдается применению медиа-технологиям в учебно-образовательном процессе. Использование их значительно повышает мотивацию обучения, способствует саморазвитию и активному внедрению современных педагогических технологий, в частности медиаграммотности. Компьютер позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности.
Интернет-ресурс можно использовать как средство во благо образования.
- использование образовательных сайтов, так как иногда на каверзные задания ответы не найдешь в учебнике, в справочной литературе и в школьной библиотеке;
- Интернет помогает в ситуации, когда необходима новая информация, отсутствующая в учебнике, так многие данные изменяются ежедневно, а учебники издаются раз в несколько лет;
Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, можно использовать их для самостоятельного составления компьютерного сценария уроков с использованием программы презентации Power Point.
Использование компьютера на уроке помогает решить следующие проблемы:
- формировать мотивацию к предмету;
- активизировать деятельность учащихся на уроке
- обеспечить социализацию личности учащегося через освоение информационных технологий;
- родители, помогая своему ребенку в подготовке домашнего задания, больше узнают о его школьной жизни, друзьях.
Возможности электронного учебника позволяют наглядно показать причинно-следственные связи, сложные для понимания, а также позволяет решить вопрос отсутствия наглядности. Презентации, созданные с помощью данной программы, при необходимости можно изменять и дополнять. У Интернета много положительных моментов, но есть у нее и свои минусы:
- сопутствующую информацию;
- недостоверную информацию.
Работая над медиаграммотностью учащихся, на уроках нужно обговорить обе ситуации и привести детей к выводу критически оценивать любую из них. Прибегнуть к помощи родителей.
Применяя медиа-технологии как информационное поле для формирования медиаграммотности совершенствовуются качества обучения учащихся начальной школы. Необходимо создавать проблемных ситуаций. Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности.
Необходимо использовать дидактические игры: «Справочное бюро», «Путешествие в грамматику», «По литературным страницам», которые не только позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат - все требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий с привлечением помощи родителей возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, сообщения, доклады, презентации и т.д.
Интересны презентации «Моя малая Родина», «Родина моя - Россия», «Народные промыслы», «Русские народные сказки» и т.д.
Всякая работа с газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении природоведения невозможно обойтись без описаний в литературе: выдержки из «Записок охотника» И.С. Тургенева, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, где учащиеся по описанию распознают времена года и др. Использование на уроках медиа-текстов способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы преподавания.
Таким образом, темпы развития медиаграммотности учащихся и школьной программы не всегда совпадают, вследствие чего испытывают дисгармонию, как учащиеся начальной школы, так и учителя, которые с ними работают, а также родители учеников. Учащиеся, далеко опережающие школьную программу в изучении информационных процессов, испытывает чувство неудовлетворения от материала учебника. Если учащийся не обладает навыками и умениями медиаграммотности, то учитель также не может в полной мере реализовать свои возможности, так как значительная часть учащихся не успевает за развитием медиа-технологий. Наиболее гармонично взаимообогащения роста потенциала медиаграммотности личности и общества. Под потенциалом медиаграммотности учащегося понимается интеллектуальный коммуникационный ресурс, который позволяет ему максимально и эффективно самореализоваться в информационном обществе. Задача учителей в области медиаграммотности - не вложить в учащегося информацию, а извлечь ее из него, так как в человеке закодирована вся информация о его коммуникационных возможностях, но социальная среда способна по-своему трансформировать каналы доставки этой информации и тем самым повлиять на формирование личности.