Рис. 2.2. Динамика уровней мотивационного показателя
Анализ результатов уровней мотивационного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что данные учащихся преимущественно низкие со следующими результатами: 57,31% - низкий, в то время как среднюю ступень развития показали 36,94% и соответственно высокий составил 5,76%.
При подведении итогов занятий с третьеклассниками, можно констатировать позитивные изменения в мотивационной сфере. Они выразились в следующих цифрах относительно низкого - 26,03%, среднего -54,71% и высокого - 19,26%.
Диагностика показывает, что можно говорить о том, что основная часть учащихся начальной школы находится на средней ступени развития мотивационного показателя.
При общении с медиа-технологиями учащиеся опираются на комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, психологических, эстетических, этических мотивов, которые включают в себя: выбор медиапродуктов с доминирующей ориентацией на развлекательную функцию. Остро выражено стремления к сопереживанию, релаксации, художественным впечатлениям.
Для таких учащихся очевидно желание получить новую информацию из медиатекстов, осознать эстетическое его содержание, нравственные ценности. Но ученики этой ступени развития еще не включают в свою деятельность потребностей и мотивов, направленных на интеллектуальное и креативное познание содержания выбранной ими информационной технологии.
Динамику выявления уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.3.
Рис. 2.3. Динамика уровней информационного показателя
Анализ результатов уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что выявились позитивные изменения, которые выражаются в уменьшении низкого уровня развития учащихся больше, чем в 2,5 раза. Характеристика среднего уровня информационного показателя подразумевает знание отдельных базовых терминов, языка медиа, частичное осознание воздействия медиа-технологий на учащихся, что составило 58,29%. Рост среднего уровня информационного показателя составил 15,55% (первоначальный - 42,64%). Высокого уровня достигли 25,34% учеников, что на 8,76% больше первоначального показателя - 16,58%.
Понятийный показатель предполагает знания, которые учащиеся получили в ходе реализации программы. Практическая деятельность помогла осмыслить полный цикл информационного поля, что является значимым для развития личности. Данная работа активизировала деятельность учащихся, что помогло им в усвоении знаний, их анализа, синтеза, после чего следовало умозаключение и другие мыслительные операции, за которые отвечает оценочный показатель.
Динамику выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.4.
Рис. 2.4. Динамика уровней интерпретационного/оценочного показателя
Анализ результатов уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что наблюдается прогрессивная тенденция развития, отразившаяся в следующих результатах: 64,12% низкого уровня уменьшились до 37,90%, что составило 26,22%. 39,86% учеников находятся на среднем уровне развития, который вырос с 26,75%, что составило 13,11%. Высокий уровень развития вырос с 9,13% до 22,24, что составило 13,11%.
Учащиеся, относящиеся к среднему уровню интерпретационного/ оценочного показателя, способны:
- дать характеристику действиям и передать психологическое состояние героя медиатекста на основе частичных знаний (которые определяются понятийным показателем);
- понимает логику последовательности событий в сюжете (для медиатекста) или логику составления, выстраивания статей в единую печатную форму в кинопрессе;
- рассказать об отдельных компонентах медиатекста не интерпретируя авторскую позицию.
Высокий уровень характеризуется способностью ученика к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание и оценка авторской позиции в контексте структуры произведения, умение отождествлять себя с автором медиатекста, давать оценку социальной значимости медиатекста, умение соотносить эмоциональное восприятие (мотивационная сфера) с понятийным суждением (понятийный и оценочный показатели) и т.д.
Динамику выявления уровней креативного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.5.
Рис. 2.5. Динамика уровней креативного показателя
Анализ результатов уровней креативного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что наблюдается положительная тенденция по всем уровням. Креативный показатель медиаграммотности учащихся начальной школы нашел отражение в следующих цифрах: низкий уровень уменьшился с 37,65% до12,46%, что составило 25,21%.; средний уровень увеличился с 48,14% до 59,11%, что составило 10,97%; высокий уровень на момент начала эксперимента составлял 14,21%, в то время как итоговые данные составили 28,43% школьников.
Средний уровень креативного показателя характеризуется ярко выраженным творческим началом, но не во всех сферах деятельности медиаграммотности. Сюда относятся те сферы деятельности медиа-технологий, с которыми ученик уже сталкивался раньше, то есть, где отсутствует элемент новизны.
Высокий показатель уровня креативного показателя характеризуется ярко выраженным творческим началом по отношению к любой медиаобразовательной деятельности, что выражается в следующих критериях: нетривиальности, антистереотипности, гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности мышления, а также присущее учащемуся развитое воображение и фантазия.
Таким образом, внеурочные занятия способствовали повышению уровня медиаграммотности учащихся начальной школы, что выразилось в повышении уровня сформированности контактного, мотивационного, понятийного, оценочного и креативного показателей. Экспериментальные данные показали, что большинство школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментального исследования относились к низкому и среднему уровню развития медиаграммотности. Диагностика контрольного этапа опытно-экспериментального исследования показало, что результаты по некоторым показателям повысились в 2 - 2,5 раза. Медиаграммотность повлияла на качество обучения учащихся младшего школьного возраста по всем предметам, и подняла ее довольно до высокого уровня для соответствующего возраста школьников. Судить о развитии медиаграммотности учащихся младшего школьного возраста позволила их заинтересованность во время занятий и довольно неплохое освоение новых программ. На контрольном этапе опытно-экспериментального исследования было выявлено минимальное число детей с низким уровнем сформированности медиаграммотности.
Анализ изученной литературы и результаты опытно-экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что Таким образом, Примерная программа способствует формированию медиаграмотности учащихся начальной школы на внеурочных занятиях, с помощью различных медиа-технологий. В обществе, где бумажные носители уступают место электронным информационным технологиям, где школьники становятся все более зависимыми от медиа-технологий, учащиеся должны обладать основами медиаграммотности. Поэтому для учителя важно организовать учебный процесс так, чтобы ученик активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Диагностирование третьеклассников подтвердило факт, выявленный другими исследователями (Л.С. Зазнобиной, А.А. Журина, А.В. Федорова, а также практикующими учителями), что учащиеся начальной школы хорошо знакомы с медиа-технологиями: телевидение, видео, печать, компьютер и др. Учащиеся начальной школы активно используют их в своей жизни, но уровень сформированности медиаграммотности не достаточно сформирован
Внеурочные занятия способствовали повышению уровня медиаграммотности учащихся начальной школы, что выразилось в повышении уровня сформированности контактного, мотивационного, понятийного, оценочного и креативного показателей. Экспериментальные данные показали, что большинство школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментального исследования относились к низкому и среднему уровню развития медиаграммотности. Диагностика контрольного этапа опытно-экспериментального исследования показало, что результаты по некоторым показателям повысились в 2 - 2,5 раза. Медиаграммотность повлияла на качество обучения учащихся младшего школьного возраста по всем предметам, и подняла ее довольно до высокого уровня для соответствующего возраста школьников.
Заключение
социализация обучение школьный
Анализ изученной литературы позволяет сделать вывод, что медиа-технологии глубоко проникают в жизнь каждого современного школьника начальной школы, который является активным их пользователем. Медиа-технологии играют значительную роль в жизни младшего школьника, который как никто другой подвержен влиянию различных информационных потоков. Функции, которые выполняют медиа-технологии, многообразны: это новости, интересная информация, образование, развлечения.
Несмотря на наличие у учащихся начальной школы опыта общения с медиа-технологиями и высокой заинтересованности общественности в использовании данных электронных технических средств в процессе школьного обучения, у учеников нет еще навыков медиаграммотности, нет иммунитета против ложной информации. То есть у младшего школьника отсутствуют конкретные представления о широких образовательных возможностях медиа-технологий, конкретных способах их использования в учебных целях. Возникает острая необходимость в медиаграммотности учащегося, который умел бы работать с позитивным потенциалом, ограждая себя от негативного воздействия.
Темпы развития медиаграммотности учащихся и школьной программы не всегда совпадают, вследствие чего испытывают дисгармонию, как учащиеся начальной школы, так и учителя, которые с ними работают, а также родители учеников. Учащиеся, далеко опережающие школьную программу в изучении информационных процессов, испытывает чувство неудовлетворения от материала учебника. Если учащийся не обладает навыками и умениями медиаграммотности, то учитель также не может в полной мере реализовать свои возможности, так как значительная часть учащихся не успевает за развитием медиа-технологий. Наиболее гармонично взаимообогащения роста потенциала медиаграммотности личности и общества.
Анализ изученной литературы и результаты опытно-экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что Примерная программа внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников позитивно влияет на качество обучения. В обществе, где бумажные носители уступают место электронным информационным технологиям, где школьники становятся все более зависимыми от медиа-технологий, учащиеся должны обладать основами медиаграммотности.
Учащиеся начальной школы с самого рождения окружены информационным полем, которое предоставляет медиа-технологии, являющиеся средством для получения разнообразной информации. Учащиеся активно вовлекаются в информационный процесс, но в целом использование полученной информации носит развлекательный характер. Большую роль в компьютеромании играют родители, которые заняты весь рабочий день, поглощены работой. Дети восполняют дефицит общения неумеренным потреблением игровой информацией.
Внеурочные занятия способствовали повышению уровня медиаграммотности учащихся начальной школы, что выразилось в повышении уровня сформированности контактного, мотивационного, понятийного, оценочного и креативного показателей. Экспериментальные данные показали, что большинство школьников на первоначальном этапе опытно-экспериментального исследования относились к низкому и среднему уровню развития медиаграммотности. Диагностика контрольного этапа опытно-экспериментального исследования показало, что результаты по некоторым показателям повысились в 2 - 2,5 раза. Медиаграммотность повлияла на качество обучения учащихся младшего школьного возраста по всем предметам, и подняла ее довольно до высокого уровня для соответствующего возраста школьников.
Литература
социализация обучение школьный
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2012. - №53 (ч. 1). - Ст. 7598.
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / - Москва: Просвещение, 2011.
3.Программа формирования универсальных учебных действий [Текст] / [Электронный ресурс]. - http://school12.nichost.ru/index.php/2011-03-10-10-28-14/64-2011-04-25-17-54-24/113-2011-04-25-18-03-54.
4.Основная образовательная программа начального общего образования для ОО, работающих по Образовательной системе «Школа 2100» [Текст] / [Электронный ресурс]. - http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn
_programma1.php
5.Артамонова, Ю.Д. Герменевтический аспект языка СМИ // Язык средств массовой информации: учеб. пособие для вузов [Текст] / Ю.Д. Артамонова, В.Г. Кузнецов. - Москва: Академия, 2008. - С. 99 - 117.