Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по правам ребенка Павел Астахов указывает, что в международном праве медиаграмотность определяется: [6]
- как грамотное использование учащимися и их учителями инструментов, обеспечивающих доступ к информации;
- как развитие критического анализа содержания информации и привития коммуникативных навыков;
- как содействие профессиональной подготовке учащихся и их учителей в целях позитивного и ответственного использования ими информационных и коммуникационных технологий и услуг.
В исследовательской литературе общепринято под медиаграмотностью понимать совокупность навыков и умений, которые позволяют учащимся анализировать, оценивать и создавать сообщения в разных видах медиа, жанрах и формах. Данная форма грамотности считается необходимой для участия в государственной и культурной жизни общества, которая открыта только для информированного, критичного и творческого гражданина [11, 48].
Многочисленная научная педагогическая литература утверждает, что цели образовательных программ современного этапа развития образования, являются проводниками медиаграмотности. Данные цели являются очень разнообразными и их функции не имеют взаимодополняющий характер [46].
У исследователей нет единого взгляда в оценке образовательных целей медиаграмотности, поэтому вопрос остается дискуссионным:
- ряд разработчиков образовательных программ, являющихся сторонниками телевидения, видят в медиаграмотности способ развития у учащихся творческого начала посредством предоставления им еще одного образовательного инструмента, с помощью которого они могут становиться творческими личностями и иметь возможность для самовыражения [5, 12, 17, 41];
- другие разработчики программ делают акцент на возможности медиаграмотности поддерживать учащихся, особенно из неимущих семей, посредством предоставления им права голоса, достижения социальных и политических целей [18, 27, 37];
- следующая группа аналитиков видит в медиаграмотности инструмент, с помощью которого у учащихся можно развивать критический взгляд на вещи, бросать вызов ведущим СМИ и существующему социальному порядку, поддержать тенденции демократизации и роста гражданской активности, а также вернуть некоторую силу гражданскому обществу [7, 8, 15];
- другие составители образовательных программ возлагают на медиаграмотность большие надежды в связи с вопросами профессионального обучения и его связи с будущим трудоустройством в обществе, переполненном информацией [24, 26 , 31, 42];
- исследователи медиаобразовательной тематики видят в медиаграмотности возможность экспериментировать с альтернативными педагогическими методами и способами в противовес традиционным институтам образования [10, 13 19].
Различное видение образовательных целей вызвало к жизни множество учебных программ, основывающихся на разных педагогических методах и способах, системах оценивания достижений учащихся, а также на разных подходах к институционализации программ, развивающих медиаграмотность, в формальном и неформальном плане. [25]
Несмотря на дискуссионность данного вопроса, большинство авторов сходятся в том, что навыки медиаграмотности характеризуются следующими составляющими: [Земская]
- сообщения медиа конструируются и не являются простым отражением действительности;
- сообщения формируются в определенных контекстах, обусловленных интересами экономического, социального, политического, исторического, культурного или эстетического характера;
- процесс интерпретации медиасообщений является результатом взаимодействия между интерпретирующим, текстом и культурным контекстом.
- различные по происхождению СМИ используют различные языки, которые используют разнообразные систем символов, форм и жанров;
- различные медиаизображения оказывают влияние на формирование собственной социальной реальности.
Все пять характеристик являются ключевыми вопросами в исследованиях СМИ в целом и телевидения, в частности. Развитие способности объяснять и применять свое понимание в процессе интерпретации, анализа, критики, а также создания медиасообщений - это процесс, не прекращающийся на протяжении всей жизни. [25]
В широком смысле медиаграмотность можно определить как бесконечный процесс постижения способов извлечения смыслов и значений и их создания с помощью медиатекстов и постижения того, как другие это делают. [25]
Основными задачами медиаграмотности в начальной школе являются:
- подготовить младших школьников к жизни в современных информационных условиях;
- подготовить младших школьников к умению воспринимать различную информацию;
- научить младших школьников понимать информацию;
- научить младших школьников осознавать последствия воздействия информации на психику;
- научить младших школьников овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств»[10].
Соотношение информации, поступающая к учащемуся младшей школы в общем информационном потоке, смещается от учебной информация к информации, которая получается им из различных медиа-источников. Во многом здесь виновато само образовательное учреждение, которое игнорирует дидактический потенциал тех медиа-технологий, которые берут на себя обучающие, просветительские функции.
Педагогическая практика показывает, что время, проводимое ребенком за медиа-технологиями, по продолжительности приближается или превосходит время пребывания в школе, что можно объяснить простым нажатием кнопки школьника, с помощью которой он выбирает тот или иной интересующий поток информации и не всегда учащемуся интересна та информация, которую дает учитель. [33]
Необходимость для современного учащегося начальных классов навыков восприятия информации, умения конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности и, следовательно, более компетентно и свободно обращаться с информационными потоками - все это усиливает объективную связь между конечным результатом обучения и уровнем медиаграммотности учащихся.
Разрыв между медиа-технологиями и школой увеличивается, так как потребление информации учителем и школьниками зависит от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Данная проблема необычайно серьезная, обусловленная не только возрастными отличиями, но и принадлежностью к разным пластам культуры.
В связи с вышесказанным уже в начальной школе у учащихся возникают коммуникативные трудности, связанные с изменением окружающего их предметного мира, с насыщением русского языка англицизмами, специфической лексикой бизнеса и политики [38, С. 146].
«Экранная» культура продолжает интенсивно развиваться, так как количество «экранов», окружающих современного учащегося начальной школы, постоянно растет [17]:
- у всех школьников есть дома телевизоры;
- каждая вторая семья использует видеоприставки, видеомагнитофоны и плейеры;
- компьютеры имеет 72% семей;
- каждый десятый школьник посещает Интернет;
- каждый третий ребенок смотрит телесериалы;
- промоушен дает героев - образцов для подражания: звезды западных и отечественных кинофильмов, эстрадных певцов и певиц.
Интернет-социализация большинства учащихся начальной школы связана с их родителями, которые в меру своей занятости недостаточно интересуются и контролируют в дальнейшем, что их дети делают на компьютере и в глобальной компьютерной сети. Школьники используют Интернет-ресурс, чтобы найти интересующую их информацию (музыку, игры и др.) или информацию для школы, которая сопровождается картинками и текстами желтой прессы. Довольно часто они используют сеть как средство коммуникации (электронная почта, чаты), 10% Интернет-пользователей регулярно посещают сайты для взрослых и молодежи [3].
Таким образом, медиа-технологии глубоко проникают в жизнь каждого современного школьника начальной школы, который является активным их пользователем. Медиа-технологии играют значительную роль в жизни младшего школьника, который как никто другой подвержен влиянию различных информационных потоков. Функции, которые выполняют медиа-технологии, многообразны: это новости, интересная информация, образование, развлечения. Процесс образования более статичен и не успевает перестраиваться с учетом изменений, которые происходят в мире. Учащиеся начальной школы восприимчивы к новому, быстро и без труда постигают новое информационное поле.
Несмотря на наличие у учащихся начальной школы опыта общения с медиа-технологиями и высокой заинтересованности общественности в использовании данных электронных технических средств в процессе школьного обучения, у учеников нет еще навыков медиаграммотности, нет иммунитета против ложной информации. То есть у учащихся младшего школьного возраста отсутствуют конкретные представления о широких образовательных возможностях медиа-технологий, конкретных способах их использования в учебных целях.
1.2 Медиа-технологии как информационное поле совершенствования медиаграммотности у учащихся начальной школы
социализация обучение школьный
На современном этапе развития образования медиаграммотность является одним из инструментов воздействия на совершенствование качества обучения учащихся начальной школы, которые должны иметь навыки и умения, позволяющие им анализировать и оценивать сообщения, а также их и создавать. Медиаграмотность, как совокупность навыков и умений, свойство не врожденное, а приобретенное, которое формируется в информационное поле. Большая роль в формировании принадлежит школе.
Родителям и педагогам сложно контролировать влияние информационных потоков на развитие личности учащегося, но учитель может помочь школьнику выработать необходимые информационные умения в потоке массой информации.
Источниками информационного поля являются:
- Интернет-ресурсы;
- телевидение;
- пресса;
- радио;
- видео;
- кинематограф и другие медиа-технологии.
Большинство учащихся, приходящих в первый класс, находится в своем развитии на уровне наглядного мышления, поэтому в начальной школе результат запоминания, основанный на наглядном материале, выше. Восприятие у учащихся данного возраста тесно связано с эмоциями. Яркий, образный, наглядный материал привлекается внимание младших школьников, особенно если идет сопровождение живым и эмоциональным изложением, вызывает сильные чувства и запоминается легко и надолго. Учащийся начальной школы обращает внимание на то, что возбуждает его чувства, интерес, а не то, что важно само по себе. [25]
Задача учителя, который преобразовывает и конструирует проведение уроков, заключается в привитии навыков и умений учащимся интегрировать информацию, обогащать знания, полученные традиционными средствами обучения, через использование медиа-технологии.
Проанализируем некоторые медиа-технологии, дающие информационное поле для совершенствования медиаграммотности у учащихся начальной школы. Раз речь идет о совершенствовании качества обучения, то, следовательно, мы говорим о позитивном потенциале средств массовой коммуникации.
Думается, что сегодня можно говорить об Интернете, как основном инструменте воздействия на формирование и развитие личности учащегося. Ребенок, с малых лет являясь пользователем Интернета, воспринимает себя неотъемлемой частью единого информационного сообщества. В настоящее время продолжается процесс совершенствования Интернет-технологий, в рамках которого произошла унификация отдельных информационных потоков в единую информационную систему. [21]
Ученик начальной школы не представляет свою жизнь без компьютера. Появление Интернета привело к модификации поведения ребенка, который не обладает медиаграммотностью при освоении новой социальной среды, со всеми ее специфическими особенностями. В данной зависимости большую роль играют родители, которые занимаясь своими делами, включают игрушки своим детям, для того, чтобы те были чем-нибудь заняты и не мешали им, не задумываясь, как справится их ребенок с поступающей информацией. Не всегда родители отслеживают и анализируют, какой материал занимает не подготовленное воображение их ребенка.
За последние годы все больше родителей выражают беспокойство о влиянии информационного воздействия, угрожающее психическому или физическому здоровью ребенка и, внимательно подбирают развивающие и обучающие игры. Сеть Интернета предлагает образовательный и полезный опыт, правильное использование которого может улучшить успеваемость учащегося в начальной школе.
О негативном воздействии знают и учителя, и родители каждого ребенка, чей компьютер подключен к Интернету. Ограничения на пользование компьютером в школе строже домашних запретов родителей. Администрация учебного заведения намного чаще, чем родители, использует программное обеспечение, ограничивающее пользование подростков Интернетом. То, что запрещено учащимся в школе, они могут компенсировать дома, если со стороны родителей отсутствует контроль.
Оснащение современных операционных систем функцией «родительский контроль», дает возможность контролировать нахождение ребенка в Интернете. Такая функция может ограничить вход детей в систему в течение определенного времени. В этом случае устанавливается определенное время доступа на каждый день недели: заканчивается отведенное время, система автоматически отключается. Можно установить контроль над доступом к отдельным играм и ограничить запрет на отдельные программы и сайты.