Самоанализ проводился на каждом уроке, по следующему алгоритму:
- было ли сложно сегодня на уроке;
- что на уроке было интересно, что не интересно;
- что сегодня на уроке узнали нового;
- что сегодня на уроке удалось, что не удалось;
- что необходимо изменить в проведении уроках.
Творческое задание было обязательным для каждого ученика. Учащимся предлагалось творческое задание, которое они выполняли либо коллективно, либо самостоятельно в процессе данного времени.
Таким образом, содержание примерной программы способствует формированию медиаграмотности учащихся начальной школы на внеурочных занятиях, с помощью различных медиа-технологий. В обществе, где бумажные носители уступают место электронным информационным технологиям, где школьники становятся все более зависимыми от медиа-технологий, учащиеся должны обладать основами медиаграммотности. Поэтому для учителя важно организовать учебный процесс так, чтобы ученик активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.
Современная медиаобразование предполагает не только грамотность учителя, но и его умение построить учебный процесс, активизировав деятельность школьника.
Здесь следует учитывать возможности его возрастных особенностей: широкое использование обучающих программных средств, которые включают интерактивные задания, материал для закрепления темы и самоподготовки, самоконтроля, видеоматериалы.
2.2 Диагностическое исследование сформированности медиаграммотности у учащихся начальной школы
Среди учащихся 3 «Б» класса в сентябре 2013 года на констатирующем этапе было проведено диагностирование с целью выявления уровня сформированности медиаграммотности учащихся младшего школьного возраста помощью анкет, одна из которых проанализирована ниже, другая показана в приложение 2.
При проведении диагностики сформированию медиаграммотности использовались следующие оценочные критерии:
- определить уровень мотивационного показателя развития медиаграмотности;
- определить контактный показатель (частоты контактов с различными видами медиа-технологий);
- определить информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности);
- определить интерпретационный/оценочный показатель;
- определить креативный показатель.
Анкета носила открытый характер - учащиеся сами вписывали ответы исходя из личных эмоций и предпочтений. Обработка результатов проводилась по каждому предложенному школьникам вопросу.
Вопросы анкеты представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2 Анкета контактного показателя медиаграммотности учащихся
Критерии оценивания:
1. Низкий уровень - учащийся интереса к медиатекстами и медиа-технологиям не проявляет;
2. Средний уровень - учащийся проявляет интерес к медиатекстам и медиа-технологиям, но сам инициативы не проявляет;
3. Высокий уровень - учащийся проявляет выраженный интерес к медиатекстами и медиа-технологиям, просит у взрослых разрешения доступа к ним.
На сколько контактный показатель учащихся соответствует медиаграммотности показано с помощью диаграммы на рисунке 2.1.
Рис. 2.1. Уровень контактного показателя
Анализ результатов уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа-технологий) развития медиаграмотности третьеклассников показывает, что высокий уровень развития контактного показателя составляет 45,24%, средний уровень составляет 35,31%, низкий 19,45%.
Анализ результатов данного вопроса позволяет сделать вывод о роли медиатехнологиях в жизни учащегося. Ответы показали, что главная роль телевизора в отдыхе и развлечениях. Большинство ответили не важно, что смотреть - главное просто смотреть, так как содержание не существенно. Учащиеся телевизор воспринимают как коробку для развлечения или времяпрепровождения.
К телевизору как к источнику информации учащиеся не относятся. Данный факт можно объяснить как недостатком грамотных педагогических передач, так ограниченной мотивацией учащихся, то есть получением сиюминутного кажущегося удовольствия - посмеяться. Здесь можно говорить о педагогической недоработке в школе, а также, что родители не подумали своему ребенку объяснить об образовательных и информационных функциях телевизора.
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:
- средства массовой информации и коммуникации занимают важное место в повседневной жизни учащихся начальной школы, и этим местом является область досуга;
- многие учащиеся начальной школы накопили достаточно большой опыт взаимодействия с различными медиа-технологиями;
- современные семьи являются достаточно медиаобеспеченными.
Рассматривать уровни контактного показателя необходимо в совокупности с мотивационным показателем, так как они тесно взаимосвязаны.
Данными к оценке мотивационного показателя являются результаты, полученные на уроке «Знакомство с новым через старое «Русская народная сказка Репка»», который разрабатывался с целью выявления уровня сформированности медиаграмотности учащихся.
Цель: определить мотивационную активность учащихся; информационный показатель; интерпретационный/оценочный показатель, креативный показатель.
Форма: работа с классом.
Оцениваемые критерии: мотивационную активность, эмоционально-нравственные переживания, умение инициативного сотрудничества в поиске и выборе информации, определение смысла просмотра сказки.
Инструкция: просмотр мультфильма «Репка» (см. урок в приложении 2.2., элемент рока в параграфе 1.3).
Вопросы интервью:
- в чем смысл сказки;
- в какое время происходят события;
- как Вы думаете, соответствует ли одежда героев этому сезону;
- как Вы думаете, почему русский народ изобразил репку такой большой;
- кто главный герой сказки;
- кто Вам больше всех из героев понравился;
- кому из героев Вы сочувствуете;
- на месте, какого героя Вы бы хотели быть;
Метод оценивания: просмотр мультфильма «Репка», анализ сочинения, результаты интервью.
Критерии оценивания:
1. Низкий уровень - учащийся заинтересованности к сказке и интервью не проявляет, отсутствие эмоционально-нравственных переживаний, нет инициативного сотрудничества;
2. Средний уровень - учащийся проявляет интерес к сказке, но инициативы не проявляет;
3. Высокий уровень - учащийся проявляет выраженный интерес к сказке, эмоционально переживает, проявляет инициативу к сотрудничеству.
Мотивационный показатель сформированности медиаграмотности третьеклассников показан с помощью диаграммы на рисунке 2.2.
Рис. 2.2. Уровень мотивационного показателя
Анализ результатов уровней мотивационного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что данные учащихся преимущественно низкие со следующими результатами: 47,31% - низкий, в то время как среднюю ступень развития показали 36,93% и соответственно высокий составил 15,76%.
Выявление уровня информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности третьеклассников покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.3.
Рис. 2.3. Уровень информационного показателя
Анализ результатов уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности третьеклассников позволяет сделать вывод, что высокий уровень составил 16,58% учеников, средний составил 42,64% низкий уровень составил 40,78%.
Динамику выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности третьеклассников покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.4.
Рис. 2.4. Уровень интерпретационного/оценочного показателя
Анализ результатов уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности третьеклассников показывает, что низкий уровень составил 64,12%, средний уровень составил 26,75%, низкий уровень составил 9,13%.
Динамику выявления уровней креативного показателя развития медиаграмотности третьеклассников на этапе констатирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.5.
Рис. 2.5. Уровень креативного показателя
Анализ результатов уровней креативного показателя развития медиаграмотности третьеклассников позволяет сделать вывод, что низкий уровень уменьшился составил 37,65%.; средний уровень составил 48,14%; высокий уровень составил 14,21.
Таким образом, диагностирование третьеклассников подтвердило факт, выявленный другими исследователями (Л.С. Зазнобиной, А.А. Журина, А.В. Федорова, а также практикующими учителями), что учащиеся начальной школы хорошо знакомы с медиа-технологиями: телевидение, видео, печать, компьютер и др. Учащиеся начальной школы активно используют их в своей жизни, но уровень сформированности медиаграммотности не достаточно сформирован [44, 45, 46].
2.3 Динамика состояния и уровня совершенствования качества обучения через влияние медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста
На формирующем этапе экспериментального исследования проходила апробирование Примерная программа внеурочных занятий по формированию медиаграмотности у младших школьников. Во время исследовательской работы, проводились внеурочные мероприятия на основе телевизионных передач, знаний компьютерных технологий, библиотечно-библиографических уроков, беседы с родителями и детьми, тестирования, анкетирования, классные часы.
Проследить изменения динамики состояния и уровня совершенствования качества обучения через влияние медиаграммотности на качество обучения учащихся младшего школьного возраста были получены результате проведения опытно-экспериментального исследования. Диагностика проводилась по методике А.В. Федорова, рекомендованная исследователем для проведения сравнительного анализа уровней показателей развития медиаграмотности по пяти основным блокам вопросов и заданий, которые были предложены третьеклассникам [47]:
- блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровней мотивационного показателя развития медиаграмотности третьеклассникам (тематические, психологические, терапевтические, эмоциональные, моральные, интеллектуальные, творческие и эстетические мотивы по которым осуществляется контакт учащихся с медиатекстами);
- блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа-технологий) развития медиаграмотности учащихся;
- блок вопросов (тест закрытого типа) для выявления уровней информационного показателя (знаний терминологии, истории и теории медиаграмотности) развития медиаграмотности учащихся;
- блок аналитических заданий для выявления уровней интерпретационного/оценочного показателя (основанного на тех или иных уровнях показателя восприятия) развития медиаграмотности учащихся;
- блок творческих заданий для выявления уровней креативного показателя развития медиаграмотности учащихся.
Оценка результатов экспериментальной работы осуществлялась с учетом основных показателей развития медиакультуры.
Динамику выявления уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа-технологий) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.1.
Рис. 2.1. Динамика уровней контактного показателя
Анализ результатов уровней контактного показателя (частоты контактов с различными видами медиа-технологий) развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что контактного показатели достаточно хорошо развиты у школьников. Высокий уровень развития до формирующего эксперимента практически достигал 50% и после него вырос на 9%, что составило 54,43%.
Проведение цикла занятий с элементами медиаграмотности с третьеклассниками усилило позиции высокой ступени развития. На рисунке 2.1 видно, что почти в 2 раза снизилось число учащихся, демонстрирующих низкий уровень развития контактного показателя.
Но рассматривать уровни контактного показателя необходимо в совокупности с мотивационным, так как они тесно взаимосвязаны. В мотивационном показателе произошли также видимые изменения.
Динамику выявления уровней мотивационного показателя развития медиаграмотности третьеклассников до и после формирующего эксперимента покажем с помощью диаграммы на рисунке 2.2.