Материал: Влияние художественного творчества на развитие толерантности детей дошкольного возраста

Необходимо поставить перед собой конкретные цели и задачи, определить для себя возможные трудности на пути групповой работы, пытаясь, таким образом, предупредить их по максимуму.

Такими трудностями могут быть следующие явления: ребёнку не интересно выполнять упражнения по инструкции, не нравится заниматься изобразительной деятельностью, несовместимость участников малых групп и т.д.

Каждый из случаев может стать великолепной возможностью развития группы, если психолог отнесется к нему, прежде всего не как теоретически подготовленный субъект (хотя это также немаловажно), а как личность, высказав свое, личностное отношение к происходящему. Все эти рабочие задачи нужно решать психологу уже на первой сессии.

Поскольку в тренинговой работе основное содержание составляют внутригрупповые отношения, стоит обратить внимание на то, как меняется месторасположение участников от занятия к занятию, кто занимает место около ведущего и напротив него, кто садится рядом с обозначенным лидером, кто остается в стороне от любого действия группы и т.д. Эта информация также может стать предметом обсуждения на одной из сессий.

Примерные упражнения для первого занятия:

Используются игры, несложные изобразительные приёмы. Например, различные варианты техники «каракули», техника «закрытых глаз», «автографы», «эстафета линий», рисование пальцами, без кистей, ногами, картошкой и т.д. При выполнении этих упражнений происходит снижение контроля со стороны сознания и наступает релаксация.

.        Семейное окружение.

Цель: выявление точек тревоги в отношениях с членами семьи; представление образца поведения «хорошего члена семьи».

Задачи:

. формирование представлений о семье и доме как о самом надёжном месте;

. рассмотрение особенностей разных категорий семьи (разное количество детей и членов семьи, национальность, раса, социальный уровень, материальный достаток и т.д.);

. подключение к ресурсу самого «сильного» или «доброго» члена семьи. Примерные упражнения для второго занятия: «Семья», «Рисунок семьи», «Поросята резвятся», «Беседа о домиках поросят», «Как пахнет дом» и т.д.

. Люди вокруг тебя.

Цель: показать многообразие мира, окружающего ребёнка; развитие навыков социальной ориентации.

Задачи:

. дать толчок к самостоятельному общению с людьми вне зависимости их национальности, расы, социального положения, материальной обеспеченности;

. показать основные механизмы и средства общения;

. дать опыт конструктивного и позитивного общения, закрепить этот опыт в творчестве.

Связь толерантности и степени коммуникативной компетентности, стремления к общению с разными партнёрами взаимна. Интолерантный ребёнок часто испытывает трудности в общении - от неправильно выбираемой тональности разговора до полного отсутствия любого контакта с «непохожим» человеком. Эта «непохожесть» может выражаться в «неправильном» цвете кожи, манере одеваться, особенностях воспитания или семейного положения ребёнка, который вступает в коммуникативный контакт. Детям более старшего возраста иногда удаётся скрывать своё негативное отношение, непринятие другого ребёнка, тогда интолерантность может проявляться в «побочных» симптомах: раздражительностью, капризностью в общении; часто она прослеживается в сюжетах игр и рисунках.

Примерные упражнения для третьего занятия: «Страна племени», «Хитрый художник», «Автопортрет на зеркале», «Вальс цветов», «Народы мира».

. Сверстники и друзья.

Цель: дать ребёнку ценный опыт в общении с другими.

Задачи:

. показать детям важность умения налаживать спокойные, дружелюбные контакты;

. показать ребёнку его возможные ошибки в общении с другими;

. показать образцы «правильного» толерантного поведения;

. научить самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций;

. научить ребёнка отстаивать свои интересы перед сверстниками, проявлять настойчивость, преодолевать робость.

От психолога требуется большой такт при возникновении ярко выраженных внутригрупповых конфликтов и противостояний. Он должен быть готов отвечать на каверзные вопросы («А почему - ему, если он вообще ничего не делал?», «А как мне рисовать здесь домик, если я с Димой не хочу рядом жить?» и т.п.)

В любом случае надо всегда показать детям конструктивный выход из конфликтной ситуации, уметь живо и нешаблонно поощрять даже незначительные успехи, и при этом не ожидать от малышей глубокой психологической рефлексии - для них занятие должно стать, прежде всего, увлекательной детской игрой.

Примерные упражнения для четвёртого занятия: Красивая «Страна племени», «Ладошки», «Большое заземление народов», «Рисунки на ткани», «Болтушники», «Составление карты».

. Снижение деструктивной конфликтности.

Цель: Осознание собственной конфликтности

Задачи:

. Выработка конструктивных стратегий поведения в конфликте;

. Овладение конструктивными стратегиями поведения в конфликтных ситуациях со взрослыми и сверстниками;

. Поиск индивидуальных и групповых стратегий трансформации деструктивной конфликтности в конструктивную.

Конструктивная конфликтность, как мы считаем, является стержнем личности, вокруг которого локализуются остальные факторы интолерантного общения. Напряжение - неотъемлемая составляющая психического состояния субъекта. Напряжение является одновременно источником и следствием конфликта (как внутриличностного, так и межличностного), а способ снятия напряжения - способом выхода из конфликта. Конструктивная конфликтность - это способность найти адекватные способы снятия психического напряжения, которые были бы эффективны и для личности, и для группы, в которую она входит. Конструктивная конфликтность - это свойство личности творчески (нестандартно) подойти к любой ситуации, чтобы сделать ее конфликтной (в первую очередь для себя) и найти из этой ситуации конструктивный выход, чтобы, во-первых, дать свободу своей энергии (снять напряжение), а во-вторых, «подготовить почву» для раскрытия своего личностного потенциала.

Примерные упражнения для пятого занятия: «Где моё окно», «Прогулка во дворе», «Кто на новичка», «Красим заборы», «Карта города».

. Чувства, эмоции, мимика.

Цель: развитие эмоциональной сферы.

Задачи:

. Осознание множественности своих чувственных проявлений;

. Развитие навыка понимания чувств и эмоций другого человека;

. Развитие понимания важности эмоциональной сферы для контакта с окружающими.

Глубокий уровень погружения в работу с эмоциями возможен в случае, когда группа знакома и когда у ее участников есть реальная мотивация на работу. Что касается незнакомой группы, то, возможно, реальным будет сопротивление, с которым, как и в индивидуальной работе, стоит отработать. Кроме того, мы считаем, что напряжение по поводу самого сопротивления (например, волнения, покраснения и т.д.) - вторично, оно возникает в большинстве случаев как реакция на непринимаемое собственное проявление, однако напряжение - энергетически более мощное чувство, чем первичная эмоция, поэтому работать с ним бывает чрезвычайно сложно. Важно обратить внимание на то, что вызывает это напряжение, отработав, таким образом, с его источником.

Примерные упражнения для шестого занятия: «Разноцветные запахи», «Танцующие пальцы», «Глаза на кончиках пальцев», «Солнышки», «Маски».

. Работа с самооценкой.

Цель: нахождение критериев оценки себя.

Задачи:

. Другие в моих глазах;

. Я в глазах других;

. Понимание другого;

. Риск самораскрытия.

Примерные упражнения для седьмого занятия: «Автопортрет», «Маски», «Картина из окна» «Моё имя».

. Заключение.

Цель: Закрепление навыков

Задачи:

. Мотивация на развитие толерантности;

. Мотивация на формирование коммуникации.

Вопросы, которые стоит обсудить: Что мне дали тренинги? Доволен ли я тем, что произошло? Доволен ли я собой? Что ценного я получил за время тренингов?

.3 Анализ результатов

Для изучения психологических особенностей дошкольников мы использовали рисуночный тест Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек».

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели были сгруппированы нами в следующие симптомокомплексы:

. незащищенность;

. тревожность;

. недоверие к себе;

. чувство неполноценности;

. враждебность;

. конфликт (фрустрация);

. трудности в общении;

. депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые мы оценивали баллами, если показатель отсутствовал, ставился нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивалось в зависимости от степени выраженности. При наличии большинства признаков ставился 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта - 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста мы получили данные по симптомокомплексам, которые представили в виде таблицы 1:

Таблица 1

Количественный состав экспериментальной и контрольной группы по уровням выраженности симптомокомплексов до проведения программы развития.

Мы имеем следующие результаты: испытуемые экспериментальной группы характеризуются следующими особенностями:

у 53%) испытуемых экспериментальной и контрольной групп - высокий показатель незащищённости, зависимости, желании в опеке, чувство физической и психологической неловкости, потребность в безопасности, потребность в любви, внимании, заботливой теплоте;

у 63%) испытуемых экспериментальной и контрольной групп - средний показатель тревожности, чувства опасения, незащищённости, напряжения, потребности в безопасности, боязливости и робости;

у 53%) испытуемых экспериментальной группы и 59%) контрольной - средний показатель недоверия к себе, ощущение недостаточности достигнутого, компенсация ощущаемой слабости и вины;

у 53%) испытуемых экспериментальной и контрольной групп высокий показатель враждебности; замкнутость, фрустрация, сильное желание найти выход из ситуации, наличие напряжения;

у 53% испытуемых экспериментальной группы и 74% контрольной - высокий показатель трудностей в общении. Также в рисунках многих ребят наблюдаются элементы демонстративности. Дошкольник с таким видом демонстративности менее благополучен в общении и взаимоотношениях. А именно, испытывая потребность в общении, он не может ее реализовать в силу присущей ему тревожности, что еще более усугубляет тревожный компонент в структуре его личности, а демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план.

у 63% экспериментальной и 53% контрольной групп - средний уровень выраженности депрессивных тенденций.

Таблица 2

Количественный состав экспериментальной и контрольной группы по уровням выраженности симптомокомплексов после проведения программы развития.