Материал: Влияние художественного творчества на развитие толерантности детей дошкольного возраста

Проведение второй диагностики показало следующие результаты: испытуемые экспериментальной группы характеризуются снижением показателей по следующим симптомокомплексам: чувство неполноценности, депрессивность (63% > - низкий балл и лишь 11% высокий балл), тревожность (53% - низкий показатель), недоверие к себе, трудности в общении (21% -высокий балл, 53% - низкие показатели). Практически не подверглись изменению такие шкалы как: незащищённость и враждебность. В то же время, результаты второго тестирования в контрольной группе не показали видимых изменений в сторону снижения выделенных симптомокомплексов.

Полученные результаты мы проанализировали на предмет того, какие существуют различия в проявлении выделенных нами симптомокомплексов у испытуемых экспериментальной группы до и после проведения программы развития толерантности.

Прежде всего, определим выборочное среднее значение по всем симптомокомплексам у испытуемых экспериментальной группы до, и после проведения программы развития толерантности. Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух или нескольких выборок, мы можем судить об относительной степени развития у людей составляющих эти выборки, оцениваемого качества.

Выборочное среднее значение определяется при помощи следующее формулы:

где, X - выборочная средняя величина или среднее арифметическое значение по выборке;

п - количество испытуемых в выборке или частных психодиагностических показателей, на основе которых вычисляется средняя величина;

хк - частные значения показателей у отдельных испытуемых. Всего таких показателей п , поэтому индекс к данной переменной принимает значения от 1 до п.

∑ - принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака.

Выражение соответственно означает сумму всех х с индексом k от 1 до п.

Таблица 3

Сравнение средних значений выраженности симптомокомплексов у испытуемых экспериментальной группы до и после проведения программы развития толерантности.

Для большей наглядности, представим полученные результаты в виде рисунка.

Рисунок 1. Результаты выраженности значимых симптомокомплексов у испытуемых экспериментальной группы до и после проведения программы развития толерантности.

. Тревожность; 2. Недоверие к себе; 3Чувство неполноценности; 4. Конфликтность (фрустрация); 5. Трудности общения; 6. Депрессивность.

Для сравнения средних величин полученных в экспериментальной группе до и после проведения программы развития и для решения вопроса о том отличаются ли эти средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t - критерий Стьюдента.

Его основная формула выглядит следующим образом:

Где,  - среднее значение по выборке переменной по одной выборке данных;

 - среднее значение переменной по другой выборке данных;

 и  - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

 и - в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

;

Где,  - выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);

 - выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);

 - число частных значений переменной в первой выборке:

 - число частных значений переменной в второй выборке.

После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t, по таблице находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t.

Сравнивая значения Таблицы с табличными значениями t для числа степеней свободы, равно nl+n2-2 зададим вероятность допустимой ошибки 0,05. При этом t должно быть не меньше или равно 2,14. Результаты представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Значения t - критерия Стьюдента

Сравнивая табличные значения t - критерия с данными Таблицы, мы можем заключить, что статистически значимо различаются симптомокомплексы по величинам средне выборочных значений тревожности, недоверие к себе, чувство неполноценности, трудности в общении, конфликтности (фрустрации), депрессивности.

По таким симптомокомплексам как незащищённость и конфликтность статистически значимых различий не выявлено.

Тест Люшера

В результате тестирования дошкольников экспериментальной и контрольной группы мы выделяем следующие позиции: оба самых симпатичных цвета получают «+», вторая пара - приятные цвета - «•», третья пара - безразличные цвета - «=», последняя пара - несимпатичные цвета - «-».

Результаты и интерпретации смотрятся по таблицам по каждой паре цветов.

Таблица 5

Цветовые сочетания экспериментальной и контрольной групп.

В таблице 5 представлены результаты теста Люшера, из которых видно, что все испытуемые экспериментальной и контрольной группы находятся в негативном эмоциональном состоянии, и испытывают стремление к его ликвидации, т.к. считается, что при нормальном психофизиологическом состоянии испытуемого основные цвета должны находиться на первых пяти местах, а дополнительные - на последних. Также считается, что присутствие серого, коричневого или черного в начале цветового ряда означает негативное отношение к жизни. После проведения программы развития, у испытуемых экспериментальной группы наблюдается динамика эмоционального состояния в положительную сторону. В контрольной группе особых изменений не наблюдается.

До проведения программы развития, большинство испытуемых стремиться либо к уединению, либо к спокойствию и разрешению всех проблем. Нуждаются в одобрении, признании и помощи со стороны окружающих. Результаты теста позволяют принять решение о целях и задачах последующей работы.

Далее представлены результаты по первому и последнему цвету по всем испытуемым в наиболее встречаемых сочетаниях.

+7 - 4 - разочарование и боязнь, что определять какие-либо новые цели не имеет смысла, вызвали тревогу, ощущение пустоты и презрения к самому себе.

+0 - 1 - тревога и беспокойное недовольство вызвали напряжение и стресс.

+6 - 4 - разочарование и страх, что определять новые цели нет смысла, вызывают тревогу. Переживает от недостатка близких и сочувственных отношений, от недопонимания. Пытается найти спасение в стабильной обстановке.

+7 - 2 - напряжение, вызванное обстоятельствами, которые выше его возможностей и сил, породило ощущение неполноценности.

+5 - 4 - упадок жизненных сил сделал непереносимым дальнейший подъем активности. Хочет спастись бегством в иллюзорный мир.

+5 - 2- сильный стресс вызывают недовольство сложившимися обстоятельствами и эмоциональная неудовлетворенность.

+1 - 3; +6 - 3 - истощение жизненной энергии сделало невыносимым какой-либо дальнейший подъем и какие-либо требования к возможностям. Ощущение бессилия вызывает у него беспокойство и причиняет острую боль.

+0 - 2 - неудачная попытка упрочить свое положение в соответствии с собственным высоким мнением о своих достоинствах в сочетании с непрерывным усилием «показать себя», не имея к тому достаточных оснований, привели к стрессу.

Методика Р.Жиля

Анализ методики Р.Жиля выражался количественным подсчётом выборов каждого испытуемого, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. При наличии проблемности в ответе, испытуемому начислялся 1 балл. Интерпретация методики проводилась по 12 признакам. Данные представлены в таблице 6.

Таблица 6

Количественный состав экспериментальной и контрольной группы по уровням выраженности шкал до проведения программы развития.

Анализ таблицы позволяет сделать следующие выводы:

по шкалам «отношение к матери, отцу», при максимальном балле - 20, испытуемые контрольной и экспериментальной группы показывают средний результат, что может свидетельствовать об отсутствии серьёзных проблем в отношениях между родителями и детьми и наличии определённых, возникающих ситуативно, трудностях во взаимоотношениях. При сравнении показателей двух групп - наиболее благоприятная ситуация представлена в экспериментальной группе, что подтверждается результатами шкалы «отношение к матери и отцу как к родительской чете». В отношениях с братьями и сестрами у дошкольников экспериментальной группы нет видимых диагностически проблем, в контрольной группе этот показатель выше среднего. По шкале «отношение к бабушке и дедушке» обе группы показывают результат выше среднего, что говорит о наличии проблем в этой сфере;

по шкале «отношение к другу», при максимальной оценке - 20 в экспериментальной группе и в контрольной группе явных проблем нет;

по шкале «отношение к авторитарному взрослому» показатели в обеих группах выше среднего, что говорит о наличии проблем в этой области;

по шкале «любознательность», «доминантность» и «общительность» показатели обеих групп в норме, выше среднего;

по шкале «закрытость, отгороженность» дошкольники экспериментальной группы характеризуются как более закрытые, характеризуются отгороженностью, стремлением к уединению, в контрольной группе - показатель шкалы в пределах нормы;

по шкале «социальная адекватность поведения» показатели обеих групп говорят о проблемности этой зоны, о несовершенстве адаптационных способностей дошкольников к изменяющимся условиям окружающей действительности.

После проведения программы развития толерантности у детей дошкольного возраста нами было проведено второе тестирование испытуемых с помощью беседы, наблюдения за поведением дошкольников, а также с помощью уже упомянутой методики Р.Жиля. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7

Количественный состав экспериментальной и контрольной группы по уровням выраженности шкал после проведения программы развития.