Материал: Влияние художественного творчества на развитие толерантности детей дошкольного возраста

В результате проведения повторного тестирования мы выявили динамику изменений у каждого участника программы. Достоверность результатов оценивалась посредством t-критерия Стьюдента. После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t, по таблице находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t.

Таблица 8

Сравнивая значения Таблицы с табличными значениями t для числа степеней свободы, равно  зададим вероятность допустимой ошибки 0,05. При этом t должно быть не меньше или равно 2,14. Сравнивая табличные значения t критерия с данными. Таблицы мы можем заключить, что средне выборочные результаты обеих серий диагностики испытуемых экспериментальной группы различаются статистически значимо. Таким образом наши результаты могут считаться достоверными.

Методика «Несуществующее животное»

Далее, проанализируем результаты экспериментального исследования по методике «Несуществующее животное». Анализ строился на основе подсчета в отдельных рисунках элементов, которые были сгруппированы нами, подобно методике ДДЧ, в следующие симптомокомплексы:

.Низкая самооценка, сожаления о своих поступках;

. Высокая самооценка, тенденция к самоутверждению;

. Нерешительность, скованность, боязливость, тревожность;

. Опасения, страхи, недоверие;

. Агрессия;

. Демонстративность;

. Конформность.

Мы анализировали результаты экспериментальной и контрольной групп до и после проведения программы развития толерантности с испытуемыми экспериментальной группы.

Выявив процентное соотношение выделенных нами симптомокомплексов, результаты были представлены нами в таблице 9.

Таблица 9

Процентное соотношение результатов по методике «Несуществующее животное в экспериментальной и контрольной группах.

Анализ данной таблицы позволил заключить, что: до проведения программы развития толерантности, наиболее выраженными являются симптомокомплексы: «демонстративность», «агрессия» (в экспериментальной группе), и «агрессия», «опасения, страхи, недоверие» (в контрольной группе). Наименее выраженным оказался симптомокомплекс «высокая самооценка, тенденция к самоутверждению» в обеих группах. После проведения программы развития толерантности показатели экспериментальной группы изменились по всем симптомокомплексам в разном числовом коэффициенте, в контрольной группе значительных изменений не выявлено.

Для большей наглядности результаты представим в виде рисунка 2.

Рисунок 2.

Процентное соотношение результатов по методике «Несуществующее животное» в экспериментальной группе до и после проведения программы развития.

Выводы

. На основе систематизации опыта исследований феномена толерантности в эволюционно-историческом и психологическом аспектах было установлено, что толерантность - сложный комплексный феномен, который рассматривается как принятие индивидуальности другого человека и собственной личности, умение понимать эмоциональные состояния людей, стремление к диалогу и сотрудничеству во взаимодействии, отказ от доминирования и насилия.

. Структура этого психологического конструкта состоит из психофизиологических предпосылок и личностного, когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов, которые при создании определённых условий развиваются и формируются.

. Благодаря использованию проективных психодиагностических методик, нами было установлено своеобразие взаимосвязей показателей в экспериментальной и контрольной группах до, и после проведения программы развития толерантности.

. Использование рисуночных методов в работе с дошкольниками способствует созданию специфических условий, в которых возможно формирование навыков и умений толерантного поведения личности.

. Посредством программы развития толерантности доказана возможность воздействия на показатели личностного, поведенческого, эмоционального компонентов толерантности с целью формирования навыков и умений толерантного поведения детей у дошкольного возраста.

. На основании полученных результатов диагностики была разработана программа развития толерантности и активных методов обучения.

Заключение

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки правильного поведения, складывается характер. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, складывается детское сообщество, где приобретаются первые навыки поведения среди равных участников общения.

За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.

Наряду с формирование важнейших новообразований, дошкольный возраст является значимым для формирования и закрепления толерантного поведения. Проведенный в первой главе данной дипломной работы анализ современного состояния понятия толерантности позволил прийти к заключению, что, несмотря на большое внимание психологов и представителей смежных специальностей к проблеме формирования и развития толерантности, используемый понятийный аппарат еще недостаточно совершенен.

Так, само понятие «толерантность» до настоящего времени остается спорным и неоднозначным. В общем, в психологии, под последним, понимают принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность в процессе коммуникации предполагает, в первую очередь, способность выносить стрессовые нагрузки, установка на либеральное принятие моделей поведения, убеждений, взглядов, ценностей другого человека. На основании имеющихся в литературе данных, мы выделили ряд направлений и подходов к исследованию психологического содержания толерантности, механизмов ее формирования и развития, в связи с тем, что процесс развития толерантности в дошкольном возрасте явился предметом данной дипломной работы.

Огромная роль в развитии толерантности принадлежит изобразительному искусству. Оно является эффективным средством формирования различных аспектов толерантности, но его развивающее значение во многом зависит от профессионального мастерства психолога и знания индивидуальных особенностей дошкольного возраста в целом, и отдельной личности в частности.

Программа развития толерантности у детей дошкольного возраста, представленная в данной работе, разработана для решения выше обозначенных вопросов (формирование системы отношений, развитие навыков терпимости, развитие рефлексии, принятие многообразие окружающего мира, ценностей и установок других людей и т.д.) и, согласно полученным диагностическим результатам, имеет высокий процент эффективности.

Поэтому мы считаем, наша программа может быть использована родителями, педагогами, психологами, социальными работниками в работе по развитию различных сторон толерантности детей на различных возрастных этапах.

Таким образом, мы проверили и экспериментально подтвердили гипотезу, поставленную в начале работы.

Список используемых источников

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М., 1999 г.

. Абракова А.А. - Особенности толерантного поведения педагога и возможности его формирования. // Материалы V городской научно - практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006 г.

. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968 г.

. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М., 1996 г.

. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990 г.

. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Педагогическая энциклопедия. - М., 1993г. Т.1.

. Ахмеджанова Э.Р. «Толерантность или терпимость подростков?» // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006 г.

. Бахурина Е.И. «Техника коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей 5 - 9 лет.» // Материалы V городской научно - практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006.

. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е.Ю. Методика многостороннего исследования личности. - М., 1994 г.

. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986 г.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968 г.

. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения М.: Педагогика, 1990 г.

. Вольперт И.Е. Психотерапия. - Л., 1972 г.

. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1989 г.

. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. - СПб.: Речь, 2002г.

. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1987 г.

. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979 г.

. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. М.В. Гамезо идр. - М., 1984 г.

. Выготский Л.С. Собр. соч.: В6 т. - М, 1981-1984.

. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986 г.

. Детская психология: под. ред. Ареньевой А.Н. - М., 2003 г.

. Детская психология: Учеб. Пособие // Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М., 1999 г.

. Белоус и др.: под. ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько - Мн.: Университетское, 1988 г.

. Диагностика умственного развития дошкольника // Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. - М., 1978 г.

. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М, 1987 г.

. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко: В 2 т. - М., 1986 г.

. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. - СПб: Союз, 1997 г.

. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л, 1982 г.

. Земьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. - М., 1999 г.

. Джеральд Остер, Патриция Гоулд. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». - М., 2001 г.

. Ермолаева - Томина Л.Б. Психология художественного творчества. - М., 2005 г.

. Ильин Е.Н. Искусство общения (Педагогический опыт: поиск, проблемы, находки). - М., 1982 г.

. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. - М., 1997 г.

. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002г.

. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер., 2000 г.

. Курпатов А.В. Как избавиться от тревоги, депрессии, раздражительности. - СПб., 2002 г.

. Лебединский О.С., Никольская Е.Р., Баенская М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1998 г.

. Лешли Дж. Работать с детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателей - М.: Просвещение, 1991 г.

. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997г.

. Лупан Сесиль. Поверь в свое дитя. - М., 1993 г.

. Малкина - Пых И.Г. Психосоматика. Справочник практического психолога. - М., 2005 г.

. Матюхина М.В. Возрастная психология. - М., 1985 г.

. Мурзакова В.И. «Все мы родом из детства: толерантное общение в семье». - М., 1999 г.

. Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1999 г.

. Мухина В.С. Изобразительная деятельность детей как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981 г.

. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г.