Введение
Феномен толерантности на современном этапе развития общества стал предметом широкого круга научных исследований и приобрёл междисциплинарный и межкультурный характер. Особый интерес толерантность вызывает как некий регуляторный механизм взаимоотношений в социуме, начиная с детского возраста, что объясняется преобразованиями в политической, экономической и культурной жизни Казахстана.
Реформирование всей системы образования, провозглашение принципов гуманизма, индивидуализации обучения и воспитания, личностного развития обратили внимание исследователей на изучение феномена толерантности в детском возрасте.
Сегодня можно говорить о своеобразном «буме» работ по толерантности, но вместе с тем неоднозначность трактовок данного понятия и недостаточная разработанность в психологическом ракурсе делает его спорным для научного анализа. В нашей стране одни авторы всячески приветствуют толерантность и возлагают на данный феномен далеко идущие надежды. Другие связывают его современное появление с влиянием Запада. Третьи пытаются аккуратно исследовать и понять, что же это за явление в нашей жизни и как можно быстрее сформировать и развить эту самую толерантность. [7; 13].
Профессиональный интерес психологов к феномену толерантности, особенностям её формирования и развития в детском возрасте весьма высок и устойчив многие годы. Несмотря на неизученность данного вопроса количество работ, посвященных проблеме формирования и развития толерантности среди детей, постоянно растёт.
Этому посвящены работы Т.А. Арефьевой, Н.И. Галкиной, Э.Р. Ахмеджановой, Е.И. Бахуриной, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Г.У. Солдат, М.С. Миримановой, А.П. Колосова и др. [7; 19].
Кроме того, по мнению Г.У.Солдатовой, М.С. Миримановой, личностная толерантность приобретает исключительную значимость первоначально именно в дошкольном возрасте как характеристика интегральная и многомерная, как способность личности противостоять фрустрации, агрессии, стрессу, риску, неопределенности, сохраняя устойчивость. [14; 497].
Современный дошкольник входит в предельно сложный по своему содержанию и тенденциям мир, отличающийся от привычного заботливого материнского общения. Поступление в детский сад, обязанности следовать правилам и нормам общества, необходимость в приобретении коммуникативных навыков подвергает детей эмоциональной депривации. Из-за неумения регулировать и контролировать свои желания и эмоции, взаимодействовать с друг другом во время игр, между детьми нередко возникают конфликты, появляется интолерантное (проявления чрезмерной эмоциональности, агрессии, обидчивости) поведение.
В силу этого поиск подходов, средств, методов для создания условий и эффективной психологической работы по развитию толерантности у детей дошкольного возраста, является важной задачей практической психологии и подтверждает актуальность рассматриваемой нами темы.
Нами видится, что одним из наиболее эффективных средств развития толерантности дошкольников является художественное творчество, которое в психологии обозначается термином арт-терапия. Эффективность применения искусства основывается на том, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне, а также положительно влиять на улучшение психического состояния ребёнка, в общем. Объективность этих данных подтверждается исследованиями Л. Лебедева и М. Киселёва [14; 498].
В соответствии с этим мы определили, что:
Целью дипломного исследования является: разработка эффективной программы, направленной на развитие толерантности у детей дошкольного возраста.
Объектом исследования является феномен толерантности у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются способы развития толерантности как комплексного психологического феномена у детей дошкольного возраста.
Гипотеза: предполагается, что использование психологических техник, методик работы с рисунком способствует созданию условий, посредством которых формируются навыки и умения толерантного поведения у детей дошкольного возраста.
В соответствии с этим сформулированы следующие задачи:
). Подбор и анализ научной литературы;
). Систематизирование опыта исследований феномена толерантности зарубежными и отечественными психологами, на основании этого определение компонентного состава толерантности;
). Подбор психодиагностических методик, диагностика толерантности у детей дошкольного возраста;
). Развитие компонентов толерантности у детей дошкольного возраста посредством использования рисуночных техник;
). Анализ результатов исследования, формулирование выводов по данной работе.
Методологической основой нашей работы является: общенаучный методологический принцип системной организации психического (Б.Г. Ананьев; Б.Ф. Ломов); теория толерантного сознания (А.Г. Асмолов);
Для достижения поставленной цели был использован комплекс методов исследования:
психодиагностические;
методы качественной и количественной обработки данных.
В состав психодиагностических методов вошли следующие:
. Наблюдение
. Беседа
. Методика исследования личности «дом - дерево - человек» Дж. Бука
. Тест Люшера
. Методика Р.Жиля
. Проективная методика «Несуществующее животное»
Научная новизна работы состоит в том, что в результате формирующего эксперимента разработан и апробирован комплекс психологических методов, способствующих развитию толерантности как многокомпонентного феномена у детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость нашей работы заключается в том, что данное исследование вносит вклад в обогащение представлений о толерантности как регуляторе взаимодействия детей дошкольного возраста, методах её развития.
Структура работы: дипломная
работа состоит из введения, двух глав, программы развития толерантности,
выводов, заключения, списка используемых источников и приложений.
1.
Теоретическое исследование влияния художественного творчества на развитие
толерантности детей дошкольного возраста
.1 Понятие и сущность
психического развития в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст - период накопления, приобретения и усвоения знаний, умений и навыков. За период дошкольного детства ребёнок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, складывается детское сообщество, где приобретаются первые навыки поведения среди равных участников общения.
Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них:
- потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт;
- потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей;
потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.
Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.
Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. [22; 46].
Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью.
В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают «тысячи» вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество ребенка и взрослого получило название познавательного общения. Если он не встречает такого отношения, у ребенка возникают негативизм и упрямство.
В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения - личностная, характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения ребенок отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому, как правило, отводится роль учителя [1; 19].
В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание ребенка является одним из путей овладения общественным опытом. [39; 48].
На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.
На уровень овладения ребенком разными видами деятельности существенную роль оказывают условия его жизни и воспитания. Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка. [28; 277].
Д.Б. Эльконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития - от отделения себя от взрослого («я сам») до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом решающее значение имеют характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определенной форме поведения. [22; 46].
Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.
В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.
В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношение со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.
Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.
В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации.
Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности посвящается ребенком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.
В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно - действенное и наглядно-образное мышление, воображение и память.
Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребенку чувство переполненности и радости жизни. В то же время ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. В эти периоды ребенок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевать новыми способами действий и др.), он с упоением воспроизводит известное.
Весь период детства с трех до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками - периодами стереотипного воспроизведения достигнутого.
В возрасте с трех до семи лет самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности. [47; 98].
В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения: с помощью речи он учится рассказывать о значимых для него событиях, делиться своими впечатлениями; речь как средство общения несет в себе не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию. Эмоционально интонируется не только окрас слов, которые люди произносят в общении, но и сопровождающие речь мимика, позы и жесты.
Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно перенимает стиль общения, манеры поведения, которые становятся его натурой.
Обладающая речевой культурой и сдержанная в своих эмоциональных проявлениях семья формирует у ребенка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своем ребенке слепок своих недостатков в общении.
Именно в общении через подражание ребенок осваивает способы взаимодействия людей друг с другом. Это взаимодействие обусловлено исключительной зависимостью человека от других людей. Идентификация как отождествление позволяет человеку эмоционально, символически (или иначе) «присваивать» чувства другого, а также переносить свои чувства, ценности и мотивы на другого.
Здесь, по мнению Выготского Л.С. соединяются интериоризационные и экстраризационные механизмы идентификации [22; 99]. Именно во взаимодействии эти механизмы идентификации дают человеку возможность развиваться, рефлексировать и соответствовать социальным ожиданиям общества. Идентификация с другими не растворяет человека в социуме, так как она существует в неразрывном единстве с обособлением.
В дошкольном возрасте ребенок, стремясь к реализации своего «Я», в общении с другими людьми широко и естественно пользуется идентификацией и обособлением. Стремясь получить похвалу, усвоить привлекательные для него способы действия, слушая захватывающую историю о близком человеке или любимую сказку, он с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, проецируя себя на место этого другого. Стремясь подтвердить свою самостоятельность, свою смелость, ребенок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя свое стремление настоять на своем. Включенность механизма идентификации-обособления в детскую активность в общении открыта наблюдению, она не замаскирована никакими внешними приемами.
Постепенно на протяжении детства, упражняясь непрестанно изо дня в день, идентификация и обособление становятся не только более тонкими механизмами, но могут стать для ребенка и неосознаваемой используемой техникой общения. Ребенок может научиться использовать внешние проявления идентификации и обособления, начать эксплуатировать их в общении в корыстных целях.