Для человека, обладающего толерантностью типа В, напряжения и конфликты вовсе не исключены, можно сказать, он постоянно живет в ситуации напряженного существования, не боится быть лицом к лицу с этим напряжением, достойно выдерживать и принимать его как безусловную экзистенциальную данность. Это подлинная, зрелая, действительно позитивная толерантность, основанная на гораздо более полном осознании и принятии человеком реальности. В своих проявлениях толерантность типа В ассоциируется с триадой К. Роджерса - безусловным принятием, безоценочностью и конгруэнтностью.
Такая толерантность обнаруживается также в межличностном общении персонифицированной личности, в структуре которой элиминированы персональный и теневой компоненты, тогда как проявления сущности, напротив, предельно выражены. Как правило, во взаимоотношениях детей и взрослых происходит своего рода встреча двух качественно различных типов толерантности, их столкновение (взрослый толерантен по принципу «терпения», а ребенок - по принципу «открытости»).
Именно толерантность типа Б составляет основу реальной практики семейного воспитания: «я знаю истину, но ты ведешь себя вовсе не в русле этих ценностей, и я даю тебе это понять», этот же тип толерантности обычно транслируется в культуре (особенно в СМИ).
Скорее всего, так происходит потому, что в современном обществе и в современной массовой культуре доминируют нетерпимость и насилие. Поэтому можно утверждать, что хорошо известный в психологии семейного воспитания конфликт между представителями разных поколений - это, прежде всего, конфликт «ценностных систем», каждая из которых проявляется как толерантность типа Б - толерантность-терпимость. Например, проблемы, возникающие у родителей в общении с ребенком, зачастую связаны с неконтролируемыми вспышками нетерпимости, или, иначе говоря, с внешними проявлениями тех «гроздьев гнева», которые зреют за «фасадами» людей, обнаруживающих толерантность-терпимость или толерантность типа Б.
Взаимная, совершенно немотивированная нетерпимость в детско - родительских отношениях не возникает на пустом месте, она есть следствие толерантности-терпимости взрослых (их терпения и снисхождения), практиковавшейся в семейном воспитании ранее, на более ранних возрастных этапах.
Как свидетельствуют психологические исследования Т. Адорно, А. Миллера, Э. Фромма, ранняя психологическая травматизация ребенка в семье, постоянное подавление его индивидуальных проявлений неизбежно приводят к развитию авторитарной интолерантной личности. [56;99].
Интолерантное поведение понимается как проявления чрезмерной эмоциональности, агрессии, обидчивости в поведении детей.
Таким образом, развитие толерантности у детей дошкольного возраста можно сформировать в комплексной, плановой работе самого ребёнка и психолога по следующим основным направлениям:
. выработка позитивного мышления;
. формирование бесконфликтного, эмпатийного общения в отношениях;
. сохранение психологического здоровья ребёнка через снятие напряжения и устранение внутренних конфликтов;
. развитие эмпатических навыков взаимодействия друг с другом;
. формирование толерантного
поведения на основе конструктивного коммуникативного диалога;
2. Эмпирическое изучение
влияния художественного творчества на развитие толерантности в дошкольном
возрасте
.1 Организация и методы исследования
психический дошкольный толерантность творчество
Для проверки выдвинутой гипотезы нами было организовано и проведено экспериментальное исследование.
Исследование проводилось в период с июля по декабрь 2012 года. Исследование проводилось на базе ГУ «Федоровской средней школы», Костанайской области, Узункольского района, села Федоровка.
Основные этапы исследования:
.Подготовительный
а) подбор и анализ литературы по теме;
б) формирование гипотезы, определение целей, задач, объекта и предмета исследования, подбор и апробация психодиагностических методик.
. Экспериментальный
а) диагностика детей дошкольного возраста (контрольной и экспериментальной группы) с помощью подобранных методик;
б) реализация программы развития толерантности в экспериментальной группе с использованием арттерапевтических методик;
в) вторичная диагностика детей дошкольного возраста (контрольной и экспериментальной группы) с помощью подобранных методик.
.Обработка результатов и выводы
а) качественная и количественная обработка полученных результатов;
б) анализ полученных данных, сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп до и после проведения программы развития толерантности;
в) формулирование выводов, написание заключения по всей работе.
Нами была разработана программа развития толерантности у детей дошкольного возраста с применением арттерапевтических методик. Данные упражнения представляют ценность для практической работы с детьми в психотерапевтической практике (Приложение 1).
В нашем исследовании принимало участие 38 детей дошкольного возраста, которые были разделены на 2 группы.
Экспериментальную группу составили 19 детей в возрасте 5 - 6 лет, из них 10 девочек и 9 мальчиков; посещающие старшую группу детского дома г. Рудного.
Контрольную группу составили 19 детей в возрасте 5 - 6 лет, из них также 10 девочек и 9 мальчиков; посещающие старшую группу детского дома г. Рудного.
Для исследования психологических особенностей личности старших дошкольников и определения степени развития толерантного поведения, с целью сравнения результатов экспериментальной и контрольной групп использовались следующие психодиагностические методы:
. Наблюдение
. Беседа
. Методика исследования личности «дом - дерево - человек» Дж. Бука
. Тест Люшера
. Методика Р.Жиля
. Проективная методика «Несуществующее животное»
. Наблюдение.
Цель данного метода: получение дополнительной информации о личности каждого дошкольника.
Данный метод являлся одним из дополнительных методов нашего исследования, основанный на получении информации об испытуемом посредством прямого наблюдения за интересующим нас объектом.
В нашем случае наблюдение выступало как метод для подтверждения и конкретизации информации об испытуемых полученных с помощью других диагностических методик.
2. Беседа.
Цель: введение испытуемого в ситуацию психологического эксперимента. Беседа проводилась нами в форме свободного общения индивидуального с каждым испытуемым. Данный метод являлся также дополнительным.
Таким образом, была получена более полная информация о личности отдельного дошкольника, достигнут тесный доверительный контакт.
. Методика исследования личности
«дом - дерево - человек» Дж. Бука
Цель: исследование личностных особенностей.
Эта методика впервые была предложена Дж. Буком в 1948г. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану. Р. Берне при использовании теста просит изобразить дом. Дерево и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, вполне возможно заметить то, что действительно происходит в жизни ребёнка.
Инструкция: Процедура теста состоит из того, что ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги и просят создать рисунок: «Нарисуй, пожалуйста, дом, дерево и человека, какого хочешь». Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер («а какого человека? Чей дом? Какое дерево?»), следует отвечать уклончиво, например: «любой», «рисуй какого хочешь». На любые выражения сомнений можно сказать: «ты начни, а дальше легче будет...»
Схема обработки рисунка по следующим признакам:
. Дом. Схематическое изображение, детализированное изображение, метафорическое изображение, городской дом, сельский дом, заимствование из литературного или сказочного сюжета, наличие окон и их количество, наличие дверей, труба с дымом, ставни на окнах, размер окон, общий размер дома наличие палисадника, наличие людей рядом с домом и в доме, наличие крыльца, наличие штор на окнах, наличие растений, животных, пейзажного изображения (облака, солнце, горы и т.д.), наличие штриховки по шкале интенсивности 1, 2, 3; толщина линий по шкале интенсивности 1, 2, 3, открытая или закрытая дверь.
. Человек. Наличие и особенности головы, шеи, плечи и их размеры, наличие и особенности туловища, черты лица, подбородок, уши, глаза, наличие или отсутствие ресниц, рот, нос, выражение лица, брови, волосы, конечности, поза человека, фон, окружение (тучи, забор, цветы и т.д.), наличие многоплановых критериев(разрывы линий, стёртые детали, пуговицы, бляшка ремня и т.д.), контур, нажим. Штриховка, расположение.
Интерпретация рисунка дерева всегда содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшения (листва, плоды, пейзаж).
. Тест Люшера
Цель: диагностика настроения, функционального состояния и наиболее устойчивых черт личности.
Инструкция: «Перемешай карточки и положи цветовой поверхностью вверх. Выбери из 8 цветов тот, который больше всего нравится. При этом, ты должен выбрать цвет, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т.д.». Процедуру повторить, предупредив испытуемого, что при втором выборе он должен постараться не вспоминать первый.
Первый выбор характеризует желаемое состояние, второй - действительное.
Основные цвета: синий, сине-зелёный, оранжево-красный, светло-жёлтый. Дополнительные цвета: фиолетовый, коричневый, чёрный, нулевой.
Интерпретация согласно ключу.
5. Методика Р.Жиля
Цель: исследование сферы межличностных отношений ребёнка.
Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей. Стимульный материал методики состоит из картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Направленность методики: выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребёнка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Перед началом работы с методикой ребёнку сообщают, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребёнок рассматривает рисунки, слушает вопросы и отвечает.
Методика позволяет анализировать 12 признаков: отношение к матери, отцу, матери и отцу как к семейной чете, к братьям и сестрам, бабушке и дедушке, другу, учителю (воспитателю), любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность.
Даная методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий (см. Приложение 2).
Обработка методики согласно ключу (см. Приложение 3).
. Тест «Несуществующее животное»
Цель: исследование личностных особенностей.
Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка).
По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.
Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием».
Интерпретация согласно ключу.
.2 Программа развития
толерантности в дошкольном возрасте
Специфика нашей программы развития толерантности дошкольников заключается в следующем:
. Комплексный подход, т.е. в программе присутствуют упражнения, направленные на развитие целого ряда составляющих толерантности как многокомпонентного понятия. В своей работе мы опирались на опыт исследователей В.А. Ситарова, В.Г. Марлова, которые занимались проблемой развития толерантности.
Таким образом, наши занятия направлены на развитие следующих компонентов толерантности:
а) потребностно-мотивационный: формирование позитивных коммуникативных установок;
б) когнитивный: осознание сильных и слабых сторон своей личности, состояний уверенности и тревоги. Представления и знания способов понимания и принятия себя (интерперсональные) и другого (интерперсональные);
в) эмоциональный: устойчивость эмоциональных реакций, развитие эмпатии, терпимости, выходу из конфликтной ситуации;
г) поведенческий: способность к толерантному высказыванию и отстаиванию собственной позиции, уверенное поведение в напряжённых ситуациях.
. Разработанная программа развития толерантности при определенных изменениях может служить основным или вспомогательным методом в работе не только с детьми дошкольного возраста, но и в практике педагогов, психологов, психотерапевтов с другими возрастными группами.
Программа развития толерантности состоит из 8 взаимосвязанных и дополняющих друг друга занятий.
Цель программы: посредством психологических техник, методик работы с рисунком способствовать развитию толерантности как многокомпонентного понятия у детей дошкольного возраста.
Данная программа осуществлялась в форме групповых занятий по 1 - 1,5 часа в экспериментальной группе испытуемых. Частота занятий: два раза в неделю.
Перед проведением занятий данной программы нами была проведена предварительная индивидуальная беседа с родителями каждого испытуемого экспериментальной группы с целью информирования родителей о целях, задачах и значении предстоящей работы; получении согласия родителей на выполнение всех предлагаемых упражнений.
Содержание занятий:
1. Знакомство. Правила и принципы групповой работы.
Цель: заключение контракта на дальнейшую работу
Задачи:
. Установление контакта;
. Построение отношений;
. Мотивация на работу;
. Тематическая ориентация.
Особенностью проведения первого занятия является то, что сама работа должна носить характер небольшой беседы, носящей скорее консультационный характер и наблюдения за детьми в ходе их совместной деятельности. Как и в индивидуальной работе, целью такой работы должен стать сбор информации о каждом дошкольнике, особенностях его взаимодействия со сверстниками, характерологических особенностях.
Главное преимущество групповой работы перед индивидуальной состоит в том, что информация о каждом ребёнке, о его особенностях взаимодействия, полученная путём наблюдения, либо опровергается, либо подтверждается уже в процессе работы.
Таким образом, она носит более объективный характер. Для психолога важно отследить расхождения в субъективной оценке человеком своих особенностей с объективными явлениями, понять их причины, построив, таким образом, как можно большее количество гипотез для дальнейшей работы.