Материал: vladimirova_tn_slavina_va_kodola_nv_red_zhurnalistika_vyzovy

4. Славина В.А. Проблема идеала в журналистике // Журналистика в 2016 году: творчество, профессия, индустрия. Сборник материалов международной научно-практической конференции. М.: МедиаМир; Факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, 2017.

С. 167–168.

Мажура А.В.

Освоение профессиональной деятельности журналиста в ходе образовательной модели «Мультимедийная редакция»

Аннотация: в статье рассматриваются различные виды журналистской деятельности и способы их освоения в ходе приобретения профессиональных компетенций в рамках Образовательной модели «Мультимедийная редакция».

Ключевые слова: профессиональная деятельность журналиста, журналистское образование, модульная карта, компетенции, Образовательная модель «Мультимедийная редакция».

Включение в профессию у студента происходит за счет освоения необходимых компетенций. Данные навыки, согласно ФГОС ВО 42.03.02 по направлению подготовки «Журналистика»1, соответствуют виду (видам) журналистской деятельности, на который (которые) ориентирована программа. Образовательная модель «Мультимедийная редакция» (далее – «МультР»), интегрированная в учебный план Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования МПГУ (далее – ИЖКМ) в 2012 году, делает возможным за 4 курса обучения не только освоить необходимые профессиональные компетенции, но и получить разносторонний взгляд о возможностях и перспективах развития в журналистском творчестве2. Наряду с этим сделать осознанный шаг к профессиональному самоопределению за счет

1Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 42.03.02 Журналистика (уровень бакалавриата): Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

7 августа 2014 г. N 951 Москва URL: https://rg.ru/2015/01/28/prikaz951-site-dok.html (Дата обращения: 13.11.2017).

2 Распопова С.С. Журналистское творчество: теория и практика: автореф. дис. д-ра фил. наук.

М., 2007.

40

выстроенной системы кураторства.

Перед молодыми журналистами всегда встает вопрос, какую деятельность в профессии выбрать? Писать материалы для периодического издания, быть редактором на радио, стать телевизионным ведущим или уйти в интернет-сферу. Для ответа необходимы опыт, и, конечно, время. Зачастую на поиск себя могут уйти годы. Решение данной задачи в рамках Образовательной модели «МультР» предусмотрено в ходе образовательного процесса.1

Знакомство с авторской журналистской деятельностью у

поступившего начинается на первом курсе. Осваивая информационные жанры журналистики, студент выбирает актуальные темы для новостных публикаций, знакомится с основными методами сбора и обработки информации, учится ее анализировать. (ПК-1, профессиональная компетенция, ФГОС ВО 42.03.02 «Журналистика»). Развитие и совершенствование этой компетенции преломляется через тематические предпочтения молодого журналиста. Задания в индивидуальных модульных картах представляют собой создание материалов в различных жанрах во всех видах журналистики (пресса, теле-, радио-, фото-, интернет). Каждый учащийся, в зависимости от курса изучает особенности новостной, художественнопублицистической или аналитической журналистики. С первого года обучения происходит освоение форматов с использованием знаковых систем (вербальной, фото-, аудио-, видео-, графической), с целью их публикации на различных мультимедийных платформах. (ПК-2)

К освоению редакторской деятельности студенты ИЖКМ плотно приступают, когда переходят на второй курс и начинают курировать «новичков». Они оценивают, редактируют медиатексты, приводят их в соответствие с требованиями, установленными внутри мастерской или в ходе деятельности студенческих редакций. (ПК-3);

Знакомство с проектно-аналитической деятельностью

происходит в конце первого семестра. Так как во время 1-го года обучения поступившие осваивают новостную журналистику, то итоговой работой является создание информационно-новостного проекта. Это может быть создание/оформление своих публикаций в любом формате, так и привлечение к сотрудничеству других

1 Фефелкина А.В. Современная модель формирования профессиональной готовности студента к журналистской деятельности в высшей школе // Мир образования – образование в мире: научно-методический журнал. 2017. № 2 (66). С. 198–203.

41

заинтересованных студентов (итоговый телевизионный выпуск новостей, серия лучших репортажей мастерской, топ-20 заметок на студенческом информационном портале и проч.). Важным требованием является оформление первичной документации по проекту, его концепции и паспорта. (ПК-4);

На первом курсе начинается освоение и организационноуправленческой деятельности. Это происходит в рамках программы адаптации первокурсников к образовательной среде. В сентябре 2017 года в ИЖКМ проводился квест «Первые шаги в профессии» (трансляция одного дня из жизни университета, на студенческом портале http://mediarelease.ru/). Студенты 1 курса направлений подготовки «Журналистика» и «Реклама и связи с общественностью» были разделены на 11 редакций, в состав которых входили 7 студентов – журналистов и 4 студента – рекламиста. Курировали их 3 старшекурсника: 2 журналиста и 1 рекламист. По результатам жеребьевки команды распределились по учебным корпусам вуза. В течение одного дня журналисты создавали неограниченное количество материалов, которые после проверки редакторов попадали в ленту или получали отказ в публикации, а рекламисты продвигали данные медиатексты. Для хорошего результата ребятам необходимо работать в команде, сотрудничать с разными службами, продвигать свой продукт на информационный рынок (ПК-5).

Такая организация погружения в профессию с первых дней обучения отражает один из принципов Образовательной модели «МультР», по которому освоение практической журналистики происходит «от практики к теории».

С производственно-технологической деятельностью, как и с большинством других профессиональных компетенций студенты сталкиваются в первом семестре при создании печатных, теле-, радио- и мультимедийных материалов в соответствии с современными технологическими требованиями, которые отвечают ПК-7.

Параллельно с выполнением индивидуальных модульных карт молодые журналисты могут сами «профилировать» навыки и компетенции. Для этого в Центре мультимедийных и печатных СМИ (далее ЦМЖ) работает несколько студенческих редакций (газета «Импульс-М», радио «Пульс», телевизионная группа «Union TV», информационно-новостной портал «Mediarelease», фоторедакция, Студенческий пресс-центр МПГУ, школа Медиавожатых). В каждом

42

издании – свой редакционный состав, свои требования. Авторский коллектив представляет собой не только студентов ИЖКМ, но и всех желающих. Такое сотрудничество развивает социально-

организаторскую деятельность (ПК-6).

Стоит отдельно отметить, что контроль освоения профессиональных компетенций происходит как в личном, так и в коллективном зачете. В конце каждого семестра студенты ИЖКМ отчитываются о выполнении заданий, включенных в индивидуальные модульные карты, наряду с этим происходит защита проекта или презентация работы мастерских, а также подводятся итоги деятельности редакций.

В рамках итоговой аттестации на четвертом курсе студенты создают авторский медийный проект. Разрабатывают концепцию, выбирают жанр, собирают команду, уже определившись с видом журналистской деятельности, и со своей ролью в профессии. Одни выпускники создают журнал, другие – снимают документальное кино или серию видеорецензий, третьи – организуют школу юного журналиста. В коллективной работе студенты распределяют обязанности в соответствии со своими предпочтениями. Кто-то выполняет авторскую, кто-то редакторскую деятельность, отвечают за организационную составляющую или решают производственнотехнологические задачи в проекте. Осознанным выбор может стать только после знакомства со всеми видами журналистской деятельности. Защита проекта проходит в рамках выпускной квалификационной работы.

Освоение и совершенствование профессии происходит как в течение обучения, так и во время всей последующей работы. Среди задач организации образовательного процесса1 важным является не только качественное освоение профессиональных компетенций, но и самоидентификация студента в огромном разнообразии системы СМИ. Поэтому в ИЖКМ в рамках Образовательной модели «МультР» наряду с глубоким изучением общекультурных и общепрофессиональных компетенций большая роль отведена практикоориентированному освоению журналистской деятельности.

1 Владимирова Т.Н. Дидактическая концепция профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России. Автореферат докт. дис. пед. наук. М., 2015.

43

Список литературы:

1.Владимирова Т.Н. Дидактическая концепция профессиональной подготовки журналистов в высшей школе России. Автореферат докт. дис. пед. наук. М., 2015.

2.Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 42.03.02 Журналистика (уровень бакалавриата): Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от

7августа 2014 г. N 951 г. Москва URL: https://rg.ru/2015/01/28/prikaz951-site-dok.html (Дата обращения: 13.11.2017).

3.Распопова С.С. Журналистское творчество: теория и практика: автореф. дис. д-ра фил. наук. М., 2007.

4.Фефелкина А.В. Современная модель формирования профессиональной готовности студента к журналистской деятельности в высшей школе // Мир образования – образование в мире: научно-

методический журнал. 2017. № 2 (66). С. 198–203.

Милославская З.А.

«Экотекст» как тип глобального медиатекста

Аннотация: в статье сделана попытка выделить из массива глобального медиатекста такой его тип, как «экотекст» – комфортный для восприятия и приносящий пользу пользователю медиапродукт.

Ключевые слова: конвергентные медиа, медиатекст, диалог, опасный контент, травмирующие факторы медиатекста, «экотекст».

Характеристики современного информационного общества контрастны: с одной стороны, с появлением разноплановых сервисов мир становится все более удобным, открытым и дружественным человеку, с другой – власть в этом обществе, по сути, принадлежит уже даже не тому, кто владеет информацией, а самим информационным системам и шире – информационным потокам. Медиатекст превращается в мощный инструмент управления массами. Высокотехнологичные конвергентные медиа, способствуя прогрессу в области работы с информацией, параллельно создают почву для

44