Дипломная работа: Театрализованная деятельность и эмоциональная сфера детей дошкольного возраста

2. Было выявлено, что эмоции - это психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта.

3. Основные функции эмоций выступают важными регуляторами в познании окружающего мира. Они способствуют лучшему пониманию внутреннего состояния и внешних событий и явлений, и настраивают людей на совместную деятельность.

4. Формирование эмоциональной сферы детей - одна из основных задач педагогического процесса в детском саду, обуславливающая благополучие в развитии и общем самочувствии ребенка.

5. Театрализованная деятельность среди детей дошкольного возраста по ФГОС предполагают ориентиры и ценности, которыми станет обладать ребенок. Среди них: самостоятельность, инициативность, активность, умение находить общий язык со сверстниками и даже взрослыми, знания многих правил игры, позитивность, положительное отношение к миру, гармония с самим собой, отсутствие завышенной самооценки, чувство собственного достоинства, уважение к самому себе и другим.

6. Переоценить благоприятное воздействие театрализованных игр на

развитие детей дошкольного возраста невозможно. Такая деятельность способствует: усвоению и закреплению детьми учебного материала; развитию речи и мелкой моторики; формированию коммуникативных навыков; развитию творческих способностей, выявлению талантов малышей; формированию умения взаимодействовать с окружающими; становлению чувствительно-эмоциональной сферы; появлению устойчивого интереса к художественной литературе, книге; воспитанию эстетического вкуса; развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, воля, инициативность и другие.

В соответствии с проведенным теоретическим анализом можно сделать вывод, что изучение театрализованной деятельности и эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста имеет огромное значение для развития ребенка в целом. Поэтому важно выяснить действительно ли театрализованная деятельность оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной сферы у дошкольников.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методы и методики исследования

Цель данной экспериментальной работы состояла в проведении исследования использования различных видов театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников.

Для достижения цели, необходимо было решить ряд задач:

- осуществить теоретический анализ литературы по проблеме использования театрализованной деятельности с целью эмоционального развития детей;

- провести экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников;

- разработать программу по развитию эмоциональной сферы дошкольников с помощью различных видов театрализованной деятельности.

- сделать анализ результатов экспериментального исследования.

Методологической основой явились труды известных отечественных ученых Выготского, А.Н. Леонтьева, Рубинштейна, Запорожца, согласно которым эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства в результате овладения ребенком опыта предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм и правил. А также труды Леонтьева, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко о роли творческой деятельности в развитии личности ребенка.

Исследования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста проводилось на базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38» г.

Москвы. В исследовании принимали участие дети, участвующие в эксперименте, а также дети контрольной группы - 8 человек.

Для решения поставленных задач были использованы методы:

- теоретический анализ литературы;

- тестирование;

- метод математической статистики.

Теоретический анализ литературы направлен на то, чтобы определить актуальность предполагаемого исследования и степень его исследования другими учеными, определить методологию научно-исследовательской работы. Он выполняет несколько функций:

1) определение актуальности предполагаемого исследования, степени разработанности проблемы в науке и отражение ее в научных публикациях;

2) соотнесение теоретических разработок с направлениями своей научно-исследовательской работы;

3) критическая оценка ранее проведенных исследований;

4) уточнение понятийного аппарата исследования.

Тестирование проводилось стандартизированными диагностическими методиками, выявляющими особенности эмоционального благополучия детей дошкольного возраста.

Существует достаточно большое количество методик психологического исследованияэмоциональной сферы ребенка. Л.П Стрелковой были разработаны следующиепараметры диагностики:

1) адекватная реакция на различные явления окружающей среды;

2) дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состоянийдругихлюдей;

3) широта диапазона переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания,уровень передачи эмоционального состояния в поведенческом плане;

4) адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоциональногосостояния ребенка, используются беседа, наблюдение, эксперимент и проективные рисуночныетесты.

В условиях детского дошкольного учреждения было принято решение совместно с психологом данного учреждения использоватьследующие методики по изучению эмоционального благополучия ребенка.

- Методика пониманиядошкольникамиэмоционального состояния человека. В данной работе использовались тесты Забрамной С.Д.;

- «Найди эмоцию»;

- «Эмоциональные лица» по Н.Я. Семаго;

- «Сюжетные картинки».

Основные положения методик описаны в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Методики для проведения исследования эмоциональной сферы дошкольников

Методы математической статистики. Для качественного и количественного анализа результатов исследования были использованы стандартные программыExcel для «Windows-8».

2.2 Организация и проведение исследования

Данная экспериментальная работа включала в себя 3 этапа:

1 этап - констатирующий (сентябрь 2016 года);

2 этап - формирующий (сентябрь 2016 года - май 2017 года);

3 этап - контрольный (май 2017 года).

Каждый из этих этапов более подробно рассмотрим в данной работе.

На первом этапе исследования необходимо было провести диагностику дошкольников, принимающих участие в опытно-экспериментальной работена базе МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38» г. Москвы.В исследовании участвовали дети двух групп - экспериментальной и контрольной, в каждой было по 8 детей из них было по 4 мальчика и по 4 девочки в возрасте 4-5 лет. Данная диагностика проводилась в начале эксперимента (сентябрь 2016 года).

Следует особо отметить, что при проведении исследования развития эмоциональной сферы дошкольников полученные данные субъективны, поскольку при интерпретации результатов педагог не только оценивает согласно научным представлениям, но и включает в обстановку собственные стереотипы суждений, эмоциональные отношения и т.д. Помимо этого ребенок в процессе исследования мог дать неверный ответ по причине волнения, а также отсутствия настроения или наличия какого-либо недуга в процессе диагностирования.

Проведение методики понимания дошкольниками эмоционального состояния человека по тестам Забрамной С.Д.

Каждому принимавшему участие в экспериментальной работе дошкольнику показаны были карточки, на которых изображены были картинки с лицом ребенка, которое выражало то или иное эмоциональной состояние.

Необходимо было педагогу понаблюдать за реакцией, которая проявлялась у дошкольника, и потом уже спросить у ребенка какая эмоция отражена на представленной картинке. Оценивалась данная методика согласно определенным критериям (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Итоги выполнения задания на понимание детьми эмоциональных состояний человека экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах приложение 2.

Результаты проведения методики представим в таблице 2.2

Таблица 2.2 Анализ результатов методики понимания дошкольниками эмоционального состояния человека на констатирующем этапе

Проанализировав данную таблицу составим гистограмму (рисунок 2.1), отражающую визуальную картину соотношений уровней в экспериментальной и контрольной группах дошкольников, принимавших участие в исследовании.

Рисунок 2.1 - Результаты методики понимания дошкольниками эмоционального состояния человека

Таким образом, по результатам проведенного исследования данной методики, можно сделать вывод, что 75% дошкольников экспериментальной и контрольной групп справились с заданиями, имея высокий и средний уровни, и только 25 % имеют низкий уровень понимания эмоционального состояния. Это было вызвано тем, что дети имели трудности в проведении исследования, что выражалось в непонимании заданий, растерянности. Анализируя полученные данные было выявлено, что наиболее понятными оказались эмоции смеха и плача. Самыми проблемными среди исследуемых дошкольников оказались эмоции испуга и злости.

Проведение диагностики по методике «Найди эмоцию»

Данная методика проводилась по 6 карточкам с различными видами эмоций: радость, печаль, испуг, удивление, обида и злость.Анализ результатов заносился в таблицу 2.3 по критериям, описанными в приложении 3.

Таблица 2.3 Полученные данные при проведении методики «Найди эмоцию» в экспериментальной и контрольной группах

По данным таблицы 2.3видно, что из среди исследованных дошкольников общее количество вопросов было задано - 40, среди них в экспериментальной группе 24вопроса оказались верными и 16 - не верными, а контрольной - 25 вопросов были верные, а 15 - не верные.Что указывает на незначительную разницу между двумя группами.

В экспериментальной группе дошкольников только 25 % (2 человека) детей полностью справились с заданием и определили все эмоции верно, 12% (1 человек) ответил на все вопросы неверно. В контрольной группе нет детей, которые бы не справились хотя бы с одним вопросом и только 1 человек справился со всеми вопросами и верно нах ответил.

На основании данных таблицы составим гистограмму (рисунок 2.2).