спектаклей и беседы по ним; игры- драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей[36].
Определить программу по использованию театрализованной деятельности детей помогли идеи В.А. Сухомлинского, Е.А. Медведевой, Л.Г. Стрелковой, которые придавали огромное значение театрализованной деятельности как способствующей всестороннему развитию ребенка [49].
Рассмотрим основные процессы всестороннего развития личности посредством театрализованной деятельности:
?Нравственные качества -происходит формирование чувствколлективизма, опыт нравственного поведения
В дошкольном возрасте впервые появляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих ребенка людей, желание быть понятым и принятым ими. А в игре дети присматриваются друг к другу, происходит оценка друг друга и в зависимости от этих оценок проявляются или не проявляются взаимные симпатии. Качество личности, которые обнаруживаютсядошкольниками в игре, определяют развитие взаимоотношения. С детьми, дошкольного возраста не соблюдающими правил, установленных в игре и демонстрирующими свои отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются принимать. Таким образом, возникает личность в общении, которая строится на осознаваемой, мотивированной основе.
В процессе самой игры и подготовке к ней между дошкольниками складываются такие отношения как сотрудничество, взаимопомощь, разделение и кооперация труда, забота и внимание друг к другу.
· Речь. Происходит активизация и совершенствование словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи.
Приемы театрализованнойдеятельности в художественных произведений - сказках, рассказах, стихотворениях - это разнообразные приемы пересказа детьми в лицах тех произведений, которые им прочитал взрослый. А такой пересказ в лицах активно включает разговорную диалогическую речь дошкольников, что и совершенствует их разговорную речь. Таким образом, речь у дошкольников становится все более богатой в эмоциональном отношении [49].
· Развитие психических процессов
В процессе различных видов театрализованной деятельности развивается память, воображение, внимание. Такая деятельность создает условия для развития творческих способностей, требует от дошкольников: внимания, сообразительности, быстроты реакций, организованности, умения действовать, подчиняясь определенному образцу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.
· Интеллектуальные способности, происходит развитие познавательной деятельности
Немаловажное значение театрализованных игр имеют и на развитие познавательной активности детей. Так, театральное искусство наиболее близко к детской ролевой игре и к 5 годам дошкольник уже занимает позицию ведущей деятельности.
Театрализованная деятельность способна удовлетворить основную потребность дошкольника - это игра. Она и создает условия для привлечения его творческой активности. Развитие интеллектуальных способностей, познавательной активности - это важнейшие стороны человеческой деятельности, которая осуществляется на протяжении всей жизни[39].
· Развивается эмоциональная сфера
Такие понятия как робость и стеснительность, часто именуемые как застенчивость, становятся главными препятствиями для включения ребенка в образовательнуюдеятельность, не только в детском саду, но и в будущем в
школе. Они способны породить целый спектр проблем, проявляющихся в разных сферах жизни.
Рассмотрев театрализованную деятельность можно сделать вывод, что такая деятельность очень важна для каждого ребенка, поэтому при организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях ей следует отвести особое место.
1.4 Возможности театрализованной деятельности влияния на эмоциональную сферу дошкольников
По данным российских психологов и педагогов в период адаптации детей к школе практически у 70% первоклассников возникают различные страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, появляется развязность и суетливость. Дети часто не имеют навыков произвольного поведения, недостаточно развиты память и внимание. А самый быстрый путь эмоционального раскрепощения ребенка и снятия заторможенности, обучения чувствованию и художественному воображению - это путь через игровую деятельность, фантазирование, сочинительство. Вот это все как раз и может дать театрализованная деятельность[8].
Театрализованная деятельность организовывается так, что средства выразительности (жесты, мимика, движения и др.) не бывают случайными, а соответствуют тому или иному сценическому образу. Ученые уже давно доказали, что дошкольники по выражению лица, позе и жестам уже могут разобрать эмоциональное состояния окружающих его людей. По различным внешним признакам дети распознают такие эмоции как гнев, удивление, радость, спокойствие и устанавливают связь между ними и связанными с ними событиями, вызывающие их. Помимо этого, дети дошкольного возраста начинают понимать, что одни и те же события, поступки и действия способны вызвать различное настроение. Все это позволяет педагогам в работе с дошкольникамипо театрализованной деятельностисущественно расширить палитру средств выразительности для передачи разногообраза.
Особый интерес вызывает у отечественных и российских педагогов и психологов классификация театрализованных игр, способствующих развитию эмоциональной сферы дошкольника, их существует несколько видов. Рассмотрим одну из них.
Так, театрализованную деятельность Л.В. Артемова разделяет на две группы: игры-драматизации и режиссерские игры[3].
Автор представляет следующую классификацию режиссерских игр:
- настольный театр игрушек: применяются самые различные игрушки и поделки. При этом надо учитывать, что бы они устойчиво смогли стоять на столе и не мешали при передвижении.
- настольный театр картинок:персонажи и декорации -- картинки. Действия этих предметов ограничены, а различные состояния персонажей, их настроения передаются при помощи интонации играющего. В данном виде театрализованной деятельности персонажи появляются по ходу развития событий, что и создает элемент сюрпризности и несомненно вызывает огромный интерес у дошкольников.
- стенд-книжка: динамичность и последовательность событий делают с помощьюпостоянно сменяющихся иллюстраций. При переворачивании листов стенда книжки, ведущий данной деятельности демонстрирует личные сюжеты, которые изображают события и встречи.
- фланелеграф: картинки или персонажи выставляются на экран, которые удерживает фланель. Ею затянут экран и обратная сторона картинки. Помимо фланели на картинки приклеивают кусочки бархатной или наждачной бумаги. Такие рисунки подбираются педагогом вместе с дошкольниками самостоятельно из различных старых книг, журналов.
- теневой театр: он организовывается с помощью экрана из полупрозрачной бумаги, черных плоскостных персонажей и источника света
за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображения получают даже при помощи пальцев рук. Такой показ сопровождают соответствующим звучанием.
В играх-драматизациях дошкольник самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств выразительности таких как интонация, мимика, пантомима, производит собственные действия по исполнению роли, исполняет какой-либо сюжет с заранее придуманным сценарием. Игры-драматизации могут исполнятся без зрителей, а также в виде концертного исполнения[3].
Исследователь Л.В. Артемова выделяет несколько видов игр- драматизаций дошкольников.
- Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу сюжете действует одним или несколькими пальцами, проговаривает текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или передвигаясь по комнате.
- Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.
- Импровизация- разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
В различных театрализованных играх дошкольники имитируют движения персонажей и при этом у них происходит совершенствование координации, вырабатывается чувство ритма. Эти движения также повышают деятельностьречедвигательного анализатора и «балансируют» такие процессы как возбуждение и торможение.
От игры к игре у детей дошкольного возраста происходит нарастание активности, они с каждым разом все лучше запоминают текст, перевоплощаются, входят в образ, совершенствуют свои навыкипо средствам
выразительности. Дошкольники начинают чувствовать ответственность за успех игры [3].
В процессе театральной деятельности и педагогу-воспитателю, и детям следует развивать эмоциональную чуткость, отзывчивость, подвижность, артистизм, эмоциональную гибкость, которая понимается как гармоничное сочетание эмоциональной экспрессивности (отзывчивости), так и эмоциональная устойчивость.
Под понятием эмоциональной экспрессивностью понимается выразительность в движениях, жестах, походке, мимике, речи. Мимика педагога-воспитателяобязательна должна быть подвижна, разнообразна и динамична. Дети любят людей с доброжелательным выражением лицаи с высоким уровнем проявления внешней эмоциональности. Экспрессивно выраженная доброжелательность, искренняя и открытая улыбка располагают к диалогу, способствуют установлению контакта с ребенком.
Понятие эмоциональная гибкость определяется как способность правильно понимать, искренне принимать переживания детей, проявлять к ним участие, эмпатичные качества личности. Эмпатияже это отражение и понимание эмоционального состояния другихлюдей, сопереживание или сочувствие другому, активное поведение в поддержку другого человека. Такая способность педагога-воспитателя находит свое выражение в таких характеристиках, как доброжелательность, уважение к детям, чуткость и заботливость, отзывчивость, эмоциональная восприимчивость и понимание[4]. В основеэмпатиилежит эмоциональная отзывчивость, разум и рациональное восприятие окружающей действительности. Рациональное в эмпатии проявляется в сопричастности - во внимании к другому, в наблюдательности за другим, восприятии его свойств и состояний. Эмоциональный компонент эмпатииобычно связан с пониманием другого на основе личного эмоционального опыта, посредством эмоциональных ассоциаций и переносов. Именно эмпатические качества взрослого выступают залогом развития эмпатии у детей дошкольного возраста и являются одним из важнейших компонентов становления нравственного развития дошкольников, как способности людей к сочувствию и сопереживанию окружающим людям, пониманию состояний этих людей. Доказано, что если дети эмоционально чувственные, тоони более эффективно включаются в процесс социализации, более успешны в общении и взаимодействии со своими сверстниками и взрослыми[1].
Такое понятие как эмоциональная «глухота» педагога, отсутствие у него яркой эмоциональности, выраженности в речи, мимике, пантомимике, вызывают душевную черствость, неудовлетворенность дошкольников общением, минимальную эмоциональную восприимчивость к сюжету, к событиям и к персонажам. В таких ситуациях взрослыми создается слабая мотивация детей к происходящим вокруг него событиям, если не проявляются такие эмоции как сопереживание, соучастие, то происходит развитие таких эмоциональных проявлений в форме безразличия, равнодушия, апатий, что в последствии негативно отражается на формировании детской личности.
Занятия театрализованной деятельностью способствуют формированию у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к театрализованной работе, расширяются познания и эмоциональные впечатления воспитанников. При исполнении роли персонажей с различными характерами, дети часто «примеряют» на себя разные модели социального поведения, так, например, если ребенок играет роль волка или медведя, то онвыражает агрессию; играетзайчика - осторожность; играетпетушка - решимость и храбрость. Именно это очень важно для того, чтобы в будущем, повзрослев, он смог вести себя по-разному ипо ситуации проявлять такие качества как терпимость, настойчивость, доброта[3].
Таким образом, можно сделать вывод, что театрализованная деятельность деятельность оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной сферы дошкольника, способствуют эмоциональному
раскрепощению, снятию эмоциональной заторможенности. Театр является одним из эффективных средств воспитания, это основывается на активности эмоционально чувственной сферы личности, а для детей - это, прежде всего, школа чувств и восприятия, школа высокой эмоциональной культуры, человеческого общения и отношений.А эмоционально насыщенное, содержательное общение педагогов и дошкольников друг с другом по поводу художественного образа создает благоприятнейшие условия для развития у них умения прислушиваться к собственным переживаниям, пониманиюсвоего эмоционального состояния.
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
Изучив главу «теоретическое использование театрализованной деятельности в развитии эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста», можно сделать следующие выводы:
1. Эмоциональная сфера человека проявляется целым рядом эмоциональных состояний, характеризуется различной интенсивностью; изменчивостью во времени; наличием осознаваемых неприятных переживаний напряженности, озабоченности, беспокойства, опасения; сопровождается выраженной активацией вегетативной нервной системы.