Дипломная работа: Театрализованная деятельность и эмоциональная сфера детей дошкольного возраста

На основе полученных данных таблицы 2.6. и таблицы 2.9 составим диаграмму, которая позволить провести сравнительный анализ развития эмоциональной сферы на контрольном этапе данного эксперимента (рисунок 2.5)

Рисунок 2.5 - Результаты понимания детьми эмоциональных состояний человека на контрольном этапе

Анализируя полученные данные на рисунке 2.5 видно, что имеются существенные различия между дошкольниками экспериментальной и контрольной группы. Так, у экспериментальной группы детей, имеющих высокий уровень больше на 13% контрольной, уровень средний имеет различия на 2% больше, а низкий уровень отсутствует у детей в экспериментальной группе, а в контрольной он составляет 15% от дошкольников в контрольной группе.

Для сравнительного анализа экспериментальной группы на разных этапах данной опытно-экспериментальной работы составим гистограмму (рисунок 2.6)

Рисунок 2.6 - Сравнительный анализ результатов экспериментальной группы дошкольников на констатирующем и контрольном этапахпо методике понимания детьми эмоциональных состояний человека

На основании рисунка 2.6 можно сделать вывод, что показатели контрольного этапа значительно улучшились, это показывает прежде всего отсутствие дошкольников, имеющих низкий уровень, не смотря на то что на этапе констатирующего эксперимента он составлял 25% от общего числа дошкольников. Средний уровень эмоциональной сферы по данной методике составляет уже 62% (6 человек), а уровень высокий поднялся с 25% до 38 %. Данные результаты свидетельствуют о том, что дошкольники стали более внимательными, раскрепощенными при выполнении задания и смогли правильно указать на такие эмоции как смех, плач, испуг и злость.

Диагностики по методике «Найди эмоцию»

Проведем повторную диагностику методики «Найди эмоцию».

Полученные результаты занесены в таблицу 2.7.

Таблица 2.7 Результаты диагностики по методике «Найди эмоцию» на контрольном этапе

По результатам данной методики (таблица 2.7) на контрольном этапе данного исследования, видно, что среди 40 заданных вопросов детям 5 летнего возраста, только на 4 были даны неверные ответы среди дошкольников экспериментальной группы. В контрольной группе правильных ответов было дано всего 25, а неправильных соответственно 15.

Для сравнительного анализа методики «Найди эмоцию» на разных этапах данного исследования составим диаграмму (рисунок 2.7)

Рисунок 2.7 - Сравнительный анализ эмоциональной сферы дошкольников экспериментальной и контрольной групп по методике «Найди эмоцию» контрольном этапе

Полученные данные свидетельствует о значительном изменении при определении эмоций у экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Так, результаты определения эмоций у дошкольников, принимавших участие в формирующем эксперименте, выше: «радость» на 22%, «испуг» на 25%, «удивление» на 38%, «злость» на 13%, «обида» на 50%.

Проведем сравнительный анализ экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы (рисунок 2.8).

Рисунок 2.8 - Результаты диагностики экспериментальной группы дошкольников по методике «Найди эмоцию» на констатирующем и контрольном этапах

Результаты проведения диагностики свидетельствуют о том, что количество правильных ответов на вопросы по определению эмоций увеличилось, так, эмоция «радость» и эмоция «обида» была определена всеми дошкольниками данной группы. Также трудности, возникшие на констатирующем этапе данного исследования как распознание злости, испуга,удивления уже возникают меньше, а именно только у 12 %, 25%, 12% соответственно среди детей дошкольного возраста, участвующих в формирующем эксперименте, стоит отметить, что наибольшие сложности дети имеют при распознавании эмоции - испуг.

Методика «Эмоциональные лица»

Данная методика также, как и на этапе констатирующего эксперимента проводилась в три этапа. Полученные результаты занесены в таблицу 2.8.

Таблица 2.8 Результаты проведения методики «Эмоциональные лица» на контрольном этапе

Аналогично констатирующему этапу проведем оценку уровней согласно приложению 4 таблицы 2.8. Так, у детей дошкольного возраста экспериментальной группы 8 человек (100%) имеют высокий уровень, у контрольной группы - 6 человек (75%) -высокий уровень, а 2 человека (25%)

- средний. Составим гистограмму (рисунок 2.9).

Рисунок 2.9 - Результаты проведения методики «Эмоциональные лица» на контрольном этапе

Данный рисунок показывает, что разница между экспериментальной и контрольной группами значительна, что показатели первой группы на 25% превышают показатели второй.

Для того чтобы провести анализ полученных данных среди детей экспериментальной группы в сравнении с констатирующим этапом данного исследования целесообразно составить диаграмму (рисунок 2.10).

Рисунок 2.10 - Сравнительный анализ по методике «Эмоциональные лица» на констатирующем и контрольном этапах

Анализируя полученные данные на разных этапах экспериментальной работы, можно сделать вывод, что ответы, соответствующие высокому уровню, увеличились с 62% до 100% исследуемых дошкольников, участвующих в формирующем эксперименте. Это говорит о том, что дошкольники умело распознают настроение по лицам, изображенных на картинках, а также имеют навыки по составлению истории по выбору понравившейся картинки.

Диагностика по методике «Сюжетные картинки»

Проведение методики «Сюжетные картинки» на контрольном этапе занесены в таблицу 2.9.

Таблица 2.9 Результаты проведения методики «Сюжетные картинки» на контрольном этапе

Проанализировав табличные данные получили, что 75% дошкольников из экспериментальной группы имеют высокий уровень по данной методике и 25% - средний. 50% детей контрольной группы имеют высокий уровень и 50%

-средний. Составим гистограмму, отражающую результаты исследования эмоций по методике «Сюжетные картинки» на контрольном этапе среди дошкольников экспериментальной и контрольной групп (рисунок 2.11).

Рисунок 2.11- Результаты проведения методики «Сюжетные картинки» на контрольном этапе

На основе полученных данных (таблица 2.9) составим диаграмму, анализирующую данные развития эмоциональной сферы по методике

«Сюжетные картинки» на разных этапах данного исследования (рисунок 2.12).

Рисунок 2.12 - Сравнительный анализ детейэкспериментальной группы на констатирующеми контрольном этапах по методике «Сюжетные картинки»

При анализе полученных данных было выявлено, что дети существенно улучшили свои результаты. Так, высокий уровень стал преобладать среди дошкольников, принимавших участие в эксперименте и достигает 75%. Такие результаты не могут не говорить о том, что дети освоили такие понятия как трудолюбие, лень, щедрость, жадность. Ответы их стали более структурированными.

Таким образом, контрольный этап опытно-экспериментальной работы доказал, что после формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы наблюдается положительная динамика развития эмоциональной сферы и имеются существенные различия с контрольной группой детей. Все это позволяет считать гипотезу доказанной: различные виды театрализованной деятельности будут способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников. Цель достигнута. Задачи, поставленные в начале исследования выполнены в полной мере.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В данной главе была проведено экспериментальное исследование использования театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников. Данная работа состояла из трех основных этапах работы: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующего этапе были определены методы и методики проведения исследования. С целью исследования эмоциональной сферы дошкольников в МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №38». Так было определено использовать для диагностики 4 методики:

1. Методика понимания дошкольниками эмоционального состояния человека. В данной работе использовались тесты Забрамной С.Д. Результаты исследований дошкольников по данной методики показали, что у детей имеются проблемы в распознавании эмоции испуга и злости, а такие эмоции как смех и плач в основном затруднений не вызывал.

2. Методика «Найди эмоцию» среди дошкольников МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 38» определила у детей трудности в неумении распознавать обиду, злость, испуг.

3. Методика «Эмоциональные лица» по Н.Я. Семаго выявила проблемы с определением настроения по картинкам и также было выявлено, что дошкольники не умеют составлять истории по изображениям.

4.Методика «Сюжетные картинки» показала, что у детей появляются трудности в выявлении таких понятий как трудолюбие, жадность, лень, щедрость. Ответы на данные вопросы были не структурированы и вызывали растерянность среди исследуемых дошкольников.

Проводя сравнительный анализ между экспериментальной и контрольной групп было выявлено, что на начало опытно-экспериментальной работы различия в сформированности эмоциональной сфере были незначительны.

На основе полученных данных был определен формирующий эксперимент по использованию театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников, он проводился путем организации работы кружка «В гостях у сказки». Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут в экспериментальной группе дошкольников. В основе программы данного кружка лежал комплекс театрализованных игр. Была организована предметно-развивающая среда театрализованной деятельности и организована работа по взаимодействию родителей с дошкольным учреждением.

После проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе было проведено повторное исследование дошкольников по предложенным методикам. Итогом сравнительного исследования, констатирующего и контрольного этапов проведения опытно- экспериментальной работы было в выявлении положительной динамики развития эмоциональной сферы у дошкольников группы, которая участвовала в формирующем эксперименте, а дети контрольной группы, по данным исследования, хоть и имели положительные изменения, но имели существенно отличались от результатов первой группы.

Таким образом, работа по развитию у дошкольников эмоциональной сферы в процессе театрализованных игр приносит свои плоды: дети экспериментальной группы активизировались, у них обогатился словарь, они стали свободнее, раскрепощеннее в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе данной работы было изучено теоретическое использование театрализованной деятельности в развитии эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Рассмотренасущностно-содержательная характеристику понятия эмоциональная сфера. Выявили, что она проявляется целым рядом эмоциональных состояний, которые характеризуются различным уровнем интенсивности, меняется во времени, имеет осознаваемые неприятные переживания напряженности. Определено понятие эмоций как психическое отражение в форме пристрастного переживания смысла жизни явлений, ситуация, во главе которой лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта. Определили основные функции эмоции, которые являются важными регуляторами в познании окружающей действительности. Эти функции способствуют наилучшему осознанию внутренних состояний и внешних событий и явлений, способствуют настраиванию людей на совместную деятельность. Развитие эмоциональной деятельности у дошкольников считается особо важной задачей педагогического процесса в дошкольном учреждении, которое влияет на благополучие в развитии и самочувствии дошкольника в целом. Формирование эмоциональной сферы осуществляется через разные виды деятельности, но в данной работе необходимо было определить возможности театрализованной деятельности на ее влияние.