Театрализованная деятельность и эмоциональная сфера детей дошкольного возраста
СОДЕРЖАНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Эмоциональная сфера ребенка - ведущая сфера его психического развития, в связи с этим полноценное осуществление различных форм деятельности поведения зависит от согласованного функционирования эмоций и интеллекта. эмоциональный дошкольный театрализованный
Особенности современной социально-экономической ситуации общества способствовали ряду изменений в образовании. С одной стороны - провозглашен гуманистический характер образования, самоценность каждого этапа развития личности, а с другой - обострилось эмоциональное напряжение, возникающее в ответ на информационные перегрузки, дефицит общения с взрослыми, бедный игровой и реальный опыт детей.В этих условиях и актуален вопрос развития эмоциональной сферы.
Среди различных способов коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста существенную роль занимает театрализованная деятельность, потому как именно данный способ пользуется особой любовью у детей. Но на практике оказывается, что в дошкольных образовательных учреждениях театру отводится недостаточное внимание, нет четкой системы обучения различным видам театрализованной деятельности.
Проблема данного исследованиясвязана с тем, что влияния различных видов театрализованной деятельности на процесс развития эмоций у детей дошкольного возраста недостаточно изучена.
В связи с решением проблемы эмоционального развития дошкольников занимались различные российские и отечественные педагоги и психологииразличных областей науки такие как Р.С. Немов,И.А. Ильин,В.В. Мухина, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, И.Я. Березина, Л.П. Стрелкова, Р.М. Грановская и мн.др.
Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в практике ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Театрализованная деятельность и эмоциональная сфера детей дошкольного возраста».
Были выявлены следующие противоречия между:
- широкими возможностями театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы личности и недостаточным использованием ее в эмоциональном развитии среди дошкольников в образовательных учреждениях;
- практической необходимостью использования различных видов театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников в ДОУ и отсутствием достаточной теоретической и методической разработанности педагогических условий реализации данного процесса.
Цель исследования: изучить воздействие театрализованной деятельности на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.
Объект исследования: особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности использования театрализованной деятельности для развития эмоциональной сферы дошкольников.
Гипотеза исследования: различные виды театрализованной деятельности будут способствовать развитию эмоциональной сферы дошкольников.
Для достижения цели и проверки гипотезы в работе, определены следующие задачи исследования:
1. Дать определение эмоциям, установить их природу и рассмотреть основные классификационные признаки.
2. Изучить особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть театрализованную деятельность и определить ее роль в развитии дошкольников.
4. Определить возможности театрализованной деятельности влияния на эмоциональную сферу дошкольников.
5. Провести экспериментальное исследование использования театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы дошкольников.
Методологическое основание:теоретический анализ психолого- педагогической и специальной литературы, педагогический эксперимент, анализ и обобщение педагогического опыта, игры, беседы, диагностика, количественная и качественная обработка полученных данных.
База методики исследования: исследование проводилось в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 38 среди дошкольников 4-5 лет в количестве 8 человек.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в немраскрыта сущность понятия «эмоциональной сферы», выявлены особенности ее развития у детейдошкольного возраста, рассмотрены различные виды театрализованной деятельности, показаны возможности данной деятельности как средства эмоционального развития дошкольников - все это вносит определенный вклад в совершенствование и конкретизацию существующей теории развития эмоциональной сферы среди детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные данные этого исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях педагогами у дошкольников с целью развития их эмоциональной сферы посредствами театрализованной деятельности.
Структура и объем работы. Состоитиз введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа представлена на 69 страницах печатного текста, 57 наименований списка использованных источников.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущностно-содержательная характеристика понятия «эмоциональная сфера»
Особенности формирования и функционирования эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте давно признаны российскими и отечественными педагогами и психологами важной проблемой. Развитие эмоциональной сферы является не только предпосылкой успешного школьного обучения, но и способствует саморазвитию личности. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Эмоциональная сфера понимается как чувствительность, импульсивность и другие качества, которые характеризуют силу и динамизм проявления эмоций[2].
Эмоциональная сфера личности, как термин, содержит в себе не только понятие эмоций личности в целом, но и подразумевает классификацию видов различных эмоций.
«Эмоция» с латинского «emoveo» означает «потрясаю, волную». Эмоция
- это один из компонентов эмоциональной сферы, которая относится к психическим процессам и представляет широкий комплекс процессов внутренней регуляции психической деятельности человека.
Поэтому для того чтобы предметно говорить об эмоциональной сфере необходимо разобраться в определении понятия эмоции, выделить основные их виды, а также рассмотреть основные функции эмоций.
Вопросами по изучению эмоций занимались еще с древнегреческих времен такими мыслителями, как Демокрит, Эпикур, Платон, а после продолжительного перерыва (в 18 и 19 веках), уже появились более подробные работы различных ученых о теории эмоций.
Исследованием эмоций занимались такие выдающиеся отечественные и российские педагоги и психологи, как С.Л Рубинштейн[46], Л. С. Выготский[15], А. Н. Леонтьев [34] и многие другие.
В настоящее время существует множество определений эмоций, а также теорий их возникновения.
Ниже рассматриваются некоторые из наиболее популярных определений (таблица 1.1).
Основные определения понятия «эмоции»
Таблица 1.1
Все приведенные определения понятия «эмоции» в представленной таблице 1.1 схожи, и основное их сходство заключается в том, что везде есть такое определение, как отражение. Отражение и есть суть эмоций. Все события, которые происходят в течение жизни человека, от рождения до смерти, имеют свое отражение. По-другому это можно назвать определенным отношением к окружающему нас миру, его объектам и явлениям [55]
Таким образом, что эмоции - это психический процесс импульсивной регуляции поведения, который основан на чувственном отражении значимости внешних воздействий, общая, генерализованная реакция организма на такие воздействия[54].
Необходимо помнить, что эмоции являются весьма субъективными переживаниями и проявляются у каждого индивида по-разному в зависимости от характера человека, его темперамента, установок, общего психологического состояния и других факторов, и оказывают значительное воздействие на поведение человека. В результате все эмоции можно разделить на 4 вида, опубликованные в виде таблицы в книге «Эмоции и чувства» Е.П. Ильина[24]. Эмоции можно классифицировать по знаку - положительные или отрицательные; по интенсивности и длительности; по специфическому содержанию, то есть модальности; по степени мобилизации организма - стенические (переживание которых характеризуется повышением жизнедеятельности, то есть возникает состояние возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости и т. п.) и астенические (форма негативных эмоций, выраженных в виде подавленности, уныния, печали, пассивного страха)[38].
К классу эмоций по интенсивности и длительности относят настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы, (так называемые «чистые» эмоции). Они вовлечены во все психические процессы и состояния каждого индивидуума. Любая активность у человека сопровождается различными эмоциональными переживаниями.
Сегодня все больше внимания уделяется проблеме взаимосвязи и взаимовлияния чувств и разума. Познавая окружающую действительность, ребенок начинает определенным образом относится к тому, что познает Л. С. Выготский подчеркивал, что отличительной особенностью в развитии человека является «единство аффекта и интеллекта»[14].
А.Н. Леонтьев же в своих работах различает три вида эмоциональных процессов: чувства, аффекты, собственно эмоции. Давая определение аффектов как это сильных, относительно кратковременные эмоциональных переживаний, которые сопровождаются резко выраженными двигательными проявлениями и вегетативными изменениями организма. У людей аффекты вызываются как биологическими, так и социальными факторами. Эмоции же представляют собой более длительное состояние, которые лишь изредка слабо проявляются во внешнем поведении. Они выражают оценочное личностное отношение к складывающейся или возможной ситуации. Поэтому собственно эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, в отличие от аффектов. На основе представлений о пережитых или воображаемых ситуациях и возникают эмоции. Предметные чувства - это третий вид эмоциональных процессов, возникающих как специфическое обобщение эмоций. Их связывает представление или идея о некотором объекте, которое определенное или отвлеченное (например, чувство ненависти, чувство любви к человеку и т.д.). Предметные чувства выражают устойчивые эмоциональные отношения[33].
Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что основанием для разграничения эмоций и чувств как качественно разных психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в-третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены.
Другие ученые (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов) считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой, глубиной, динамичностью[51].
Эмоции имеют две стороны -- объективную (человек, испытывающий эмоции, может улыбаться, хмуриться, плакать, дрожать, у него меняется частота пульса, ритм дыхания и т. д.), а также субъективную -- внутренние мысли и переживания человека по поводу тех или иных событий.
По специфическому содержанию (модальности) выделяют как правило,
10 основных эмоций: интерес, радость, удивление, горе- страдание, гнев- ярость, отвращение-омерзение, презрение, страх-ужас, стыд, вина. Рассмотрим их подробнее.