В дошкольном периоде у ребенка происходит активное развитие речи, и, как следствие, развивается познавательная сфера личности и включение речи в эмоциональные процессы. В результате этих процессов эмоции становятся осознаннее и благоразумнее. Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий. Эстетические чувства активно развиваются на фоне личной художественно-творческой деятельности ребенка. Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, как и объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности.
Развитие эмоциональных реакций ребенка сопряжено с социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации, например, изменениережима, устоявшегося уклада жизни ребенка, может привести к проявлению негативных эмоций нередко даже страху. Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у ребенка в кризисный период может вызвать состояние фрустрации. Фрустрация проявляется как агрессия (гнев, ярость, стремление напасть на противника) или депрессия (пассивное состояние) [24].
В возрасте 4-5 лет у ребенка начинает закладываться чувство долга. Моральное сознание, которое является основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет [17].
С формированием эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста чувства становятся все более рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои совершенные поступки. Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Ребенок может сопереживать, сочувствовать герою, разыгрывать, передавать в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния.
Эмоциональное благополучие будет способствовать нормальному развитию личности ребенка и будет вырабатывать у него положительные качества, доброжелательное отношение к другим людям.
Опыт взаимодействия с детьми дошкольного возраста в рамках мониторинговой деятельности в дошкольных образовательных организациях позволяет говорить о том, что современная ситуация развития детей далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей ребенка в эмоциональном переживании. Так, исследования последних лет показывают увеличение количества детей с признаками тревожности и агрессии, снижение эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, способности учитывать чувства других, сопереживать неудачам, радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства [34.
В исследованиях психологов и педагогов отмечается снижение возраста появлений эмоциональных нарушений у дошкольников. Появление у ребенка чувства психоэмоционального комфорта в целом фактически обеспечено ключевыми новообразованиями эмоциональной сферы. Становление ключевых новообразований эмоциональной сферы приходятся главным образом на дошкольное детство, что делает эмоциональную сферу ребенка-дошкольника наиболее загруженной и компетентной, выступающей регулятором большинства важных жизненных функций, фактором формирования сложной системы эмоционального мироощущения ребенка [31].
Изучение общих закономерностей эмоционального развития на разных этапах дошкольного детства значительно углубляет понимание механизмов личностного и интеллектуального развития детей. В рамках системно- деятельностного подхода, положенного в основу современных образовательных стандартов, эмоциональное развитие объясняется преимущественно с позиции появления новообразований в рамках эмоциональной сферы на определенных возрастных этапах.
Существуют различные методы формирования эмоциональной сферы дошкольников такие как музыкальная, физкультурная, изобразительная деятельности. Но также одним из путей формирования эмоциональной сферы психологами и педагогами выделяется театрализованная деятельность детей дошкольного возраста. Данная деятельность подробно будет рассмотрена в следующем параграфе.
1.3 Театрализованная деятельность и ее роль в развитии дошкольников
Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей, при этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная деятельность.
Театрализованную деятельность следует рассматривать как универсальное средство, при помощи которого можно приобщать ребенка к
культуре русского народа, к мировой художественной культуре, к музыке, к сказке, к художественной детской литературе, к миру театрального искусства и ко всему, что связано с театром [34].
Театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает их воображение, способствует творческому развитию.
Русский театр зародился еще в древности, а его истоки опираются на народное творчество. Прообразом театра были праздники и обряды, которые были связаны с трудовой деятельностью. Со временем обряды утратили первоначальное магическое значение и стали зрелищными играми и представлениями. Именно в этих играх появились элементы театра: диалог, ряженье, драматическое действие. Потом самые примитивные игрища станут народными драмами, создающимися коллективным творчеством и хранящимися в памяти народа. Предвестниками театра были игрища скоморохов. Они участвовали в обрядах и привносили в них светское содержание. Разыгрывать сценки, петь, плясать, балагурить, лицедействовать, играть на музыкальных инструментах, то есть скоморошить, мог каждый. Однако признанным умельцем становился тот, чьи действия были искусными, высокохудожественными. Равно как и в наши дни: актеров в театрах очень много, но заслуженную любовь получают только те из них, кто безупречно владеет своим искусством.
Первоначально все театрализованные зрелища носили сакральный смысл, но уже в Древней Греции возникает и достигает невиданных высот и светский театр, целью которого было поучение и воспитание граждан. Греческая традиция была продолжена и в Древнем Риме -- правда, акцент сместился с воспитания на увеселение, развлечение публики.
В Средние века (как в Европе, так и в России) продолжают развиваться две ветви театрального искусства -- религиозная и светская, однако светский театр, осуждаемый Церковью, уходит глубоко «в народ». Появляются
бродячие театральные труппы, которые по праздникам развлекали народ примитивными фарсами, часто -- с острым социальным подтекстом: высмеивались богачи, правители, духовные лица и т. д. В русских землях таких лицедеев называли скоморохами, а любимым героем был Петрушка -- простой парень «из народа», который в коротких сценках высмеивал и наказывал самых разных высокопоставленных «обидчиков»[15].
Домашний же театр появляется в России только в XVII веке, при царе Алексее Михайловиче. Царь, жаждавший новых увеселений, создал в своей резиденции театр по образцу европейских, где драматическое искусство развивалось не в пример быстрее нашего. Первый же спектакль в новом театре имел огромный успех -- несмотря на то, что шел он целых 10 часов, зрители досмотрели представление до конца и остались очень довольны.
Новая царская забава быстро стала популярной среди знати: многие бояре устраивают у себя крепостные театры, формируя труппы из талантливых крестьян. Впрочем, сами владельцы далеко не сразу стали участвовать в представлениях -- поначалу лицедейство полагалось занятием, не подходящим для знатного человека. Однако понемногу и сами дворяне включаются в игру: сначала появляются балы-маскарады, потом -- семейные спектакли на религиозные (Рождество, Пасха) или светские темы. Сценарии для домашнего театра писал, например, Лев Толстой -- причем в его сценках роли царские и боярские отдавались крестьянам, а простой люд играла барская семья. К концу XIX века домашние театрализованные сценки стали привычным способом проведения досуга для образованных дворянских семей [15].
Домашний театр приобрел особую популярность в дворянской среде. Они разглядели в нем то, что увидели раньше древние греки: большие возможности для воспитания души и ума, для нравственного роста, культурного развития. Ведь театр и взрослых, и детей приобщает к огромному миру литературы и музыки, развивает тонкий вкус, художественное мышление, умение сопереживать, уверенность в себе -- те качества, без которых невозможно представить себе психологически здорового и культурного человека.
Из Греции в Россию пришло и само слово «театр», которое по-гречески произносится - «театрон» и означает «зрелище»[51]. Именно учебный театр, любительские подмостки сыграли определенную роль в появлении профессионального театра. Школьные театры, появившиеся в XVI - XVII вв. в учебных заведениях, впервые ставят пьесы о русской истории и современной России. В XIX в. огромную роль в воспитании и образовании детей играют театры, созданные в гимназиях, кадетских корпусах, воспитательных домах.
Любовь к театру одинакова и у взрослых и детей, но, к сожалению,не всегда есть возможность повести детей в настоящий театр, поэтому данную проблему можно решить путем создания театра в дошкольном учреждении, организовывая театрализованную деятельность в работе с дошкольниками. Такие разновидности театрализованной деятельности как кукольные постановки, теневой театр, музыкальные спектакли, заряжают дошкольников хорошими впечатлениями, настроение у детей повышается. А в дальнейшем такие эмоции позволяют детям более четко вживаться в образ какого-либо героя.
Занятия театрализованная деятельности в дошкольном учреждении позволяет решать множественные педагогические задачи, касающееся формирования личности, выразительности вещания, интеллектуального и художественного восприятия. Театрализованная деятельность - это мощное средствогармоничного развития и творческого потенциала детей дошкольного возраста [22].
Также занятия театральной деятельностью способствуют развитию интересов и способности детей; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к новым знаниям, усвоению новой информации и новых видов действия, развитию ассоциативного мышления;
настойчивости, целеустремленности проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, такие занятия требуют от дошкольников решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что непременно способствует формированию волевых черт характера. У детей развивается умение комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Занятия по театрализованной деятельности и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию [1].
Различные виды театрализованной деятельности позволяют сформировать опыт социальных навыков поведения у детей благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеют прежде всего нравственную направленность - это и дружба,и отзывчивость, и доброта, и честность, и смелость. Любимые герои детей становятся образцами для подражания и отождествления, поэтому они с удовольствием перевоплощаются в полюбившийся образ, ребенок добровольно принимает и присваивает свойственные этому образу черты. Самостоятельное разыгрывание роли дошкольниками позволяет сформировать опыт нравственного поведения, научить поступать в соответствии с нравственными нормами. И в итоге ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Принимая участие в подготовке спектаклей, дошкольники приобретают опыт общения со сверстниками, взрослыми, таким образом, они получают свой первый социальный опыт общения и поведения в коллективе [31].
Различные виды театрализованной деятельности выполняют одновременно следующие функции:
· познавательную: при участии в театрализованных играх дети активно познают окружающий мир, становятся участниками разнообразных событий из жизни людей, животных и растений.
· воспитательную: она состоит в формировании уважительного отношения дошкольников друг к другу, развитии коллективизма.
· развивающую: то есть активно развивается творческая деятельность детей. Дошкольникам становится интересноне только когда говорят, но и когда действуют как герои из сказок.
Особая роль должна отводится организации предметно- пространственной средыдошкольного учреждения, ведь она должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность дошкольников, которая является основой для самостоятельного творчества каждого ребенка.
Проектирование такой зоны в театрализованной деятельности дошкольников предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды:
· по-первых, обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
· во-вторых, организацию «зон приватности»;
· в-третьих, предоставление права и свободы выбора;
· в-четвертых, создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
· в-пятых, полифункциональность использования помещений и оборудования;
· в-шестых, это возрастная и полоролеваяадресованность оборудования и материала.
На практике было доказано, что в занятия по театрализованной деятельности необходимо включать: разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных