Материал: Специальные образовательные условия в дошкольной образовательной организации

-   налаживание сетевого взаимодействия с образовательными организациями, имеющими успешный опыт инклюзивной практики, с центрами психолого-медико-социального сопровождения, коррекционными образовательными организациями;

-  формирование материально-технической базы для обеспечения специальных образовательных условий разным категориям детей с ОВЗ;

-         развитие и осуществление психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих ОВЗ, их родителей и родителей здоровых детей, на всех ступенях в условиях образовательного комплекса.

Результаты анкетирования родителей

Данные родителей нормативных детей:

В исследовании приняли участие: 1 мужчина и 5 женщин;

Уровень образования родителей составил 60% - высшее (филологическое, экономическое, военное); 40% - средне - специальное (экономическое, социальное);

родитель ведет домашнее хозяйство (высшее образование); 1 родитель работает дистанционно на дому; 4 родителя работают госслужащими и служащими в частных компаниях;

Возраст родителей от 25 до 30 лет - 50% и от 30 до 45 лет - 50%;

Из шести семей, только одна неполная;

По количеству детей в семье следующие данные: 1 ребёнок - 17%, 2 ребёнка - 34% и 3 ребёнка - 50%.

Данные родителей детей с ОВЗ:

В исследовании принимали участие: 6 женщин;

Уровень образования родителей составил 50% - высшее (педагогическое, экономическое); 50% - средне - специальное (экономическое, финансовое);

Из опрошенных, 2 родителя работают дистанционно на дому; 4 родителей работают госслужащими и служащими в частных компаниях;

Возраст родителей от 25 до 30 лет - 34% и от 30 до 45 лет - 67%;

Из шести семей, 2 семьи неполные;

По количеству детей в семье следующие данные: по 1 ребёнку в 2 семьях -34 %, по 2 ребёнка в 3 семьях - 50% и по 3 ребёнка в 1 семье- 17%.

В наших структурных подразделениях в группах комбинированной направленности осуществляется совместное воспитание и образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, в данном случае - детей с нарушениями ОДА, с нарушением слуха; в группах компенсирующей направленности воспитание и обучение детей с РАС, ЗПР (Таблица 1).

Таблица 1. Характеристика детей с нарушениями развития здоровья, родители которых приняли участие в анкетирование

Рекомендации ПМПК:

. Обучение по АООП для детей с НОДА/ обучение по АООП для детей д.в. с ТНР/ для детей с нарушением зрения/если не в специализированной группе: обучение по АОП с учётом особенностей прсихофизического развития и индивидуальных возможностей.

Итак, вышеописанные характеристики детей, включенных в общеобразовательное пространство, подтверждают разнородность психофизических различий в развитии детей с ОВЗ. Есть дети, способные при минимальной специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, и есть дети, нуждающиеся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования и коррекционно-развивающем сопровождении [22,29].

Обозначим условные группы респондентов: Первая группа - это родители типичных (здоровых) детей и вторая группа - это родители детей с ОВЗ. В процентном соотношении 1 респондент равен округленным 17%.

На вопрос «Являетесь ли Вы родителем ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)?» группы родителей дали соответственно антиполярные ответы: первая группа - «нет» 100% и вторая группа - «да» 100%.

Только 17% из первой группы родителей оценили полезным для всех детей совместное обучение здоровых детей и детей с ОВЗ; 34% опрошенных считают, что такой опыт важен для детей с ограниченными возможностями здоровья; такое воспитание и обучение малоэффективно для детей с ограниченными возможностями здоровья, плюс категория варианта «мне все равно» - по 0%; большинство группы считают, что совместное воспитание и обучение тормозит образовательный процесс - 50%. Вторая группа родителей оставила без внимания отрицательные варианты вопроса, также не отмечен вариант «мне всё равно» и сосредоточилась на том, что такой опыт важен для детей с ограниченными возможностями здоровья с ОВЗ - 67%, что актуально для семей, имеющих детей с особым развитием; и совместное обучение полезно для всех детей - 17% (рис.6).

Рис.6 Количественные результаты по ответам родителей на вопрос «Как Вы отнесётесь к зачислению ребенка в группу, где совместно обучаются обычные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья?» На констатирующем этапе эксперимента 2016г

Понятие «инклюзивное образование» вызвало трудности у первой группы (рис.7). Большинство - 67% указали категорию ответа «затрудняюсь ответить». Двое родителей - 34% выделили следующий предложенный вариант инклюзивного образования: дети с нарушениями в развитии, и обычные дети в одной группе. Вторая группа родителей обращают внимание на несколько вариантов:

-   когда дети с разными образовательными потребностями в одной группе - 34%;

-   когда дети с нарушениями в развитии, и обычные дети в одной группе - 50%;

-  когда дети с разным уровнем знаний в разных группах - 17%;

Рис.7 Количественные результаты по ответам родителей на вопрос «Как Вы понимаете инклюзивное образование?» (выберите один вариант ответа) На констатирующем этапе эксперимента 2016г

Детей с ограниченными возможностями здоровья в группе должно быть не больше двух - 17%, считает родитель из группы нормативных детей; количество не важно, важно, чтобы пребывание в такой группе было комфортно для тех и других - 17% ответил ёщё один респондент этой группы, а вот 67% опрошенных написали: «Ни сколько. Каждому нужен свой мир», «не должно быть таких детей», «не знаю» и «это большой риск и ответственность для всех». Итог - у родителей первой группы перевес в сторону тревожности инклюзивных идей, непринятие и непонимание для чего детям с ОВЗ нужен мир нормативного развития. Вторая группа родителей считают, что должна быть «группа в группе», чтобы детям с нарушениями было легче «ощущать себя группой с другими и нести свою культуру» - 50%; далее совпадают результаты по тем же вариантам, что и в первой группе родителей 17% + 17%; и ещё 17% - родитель ребёнка с ОВЗ написал в категории «другое»: «необходимо объективно оценивать ситуацию, возможности ребёнка, возможности организации, семьи, нельзя ставить рамки». На наш взгляд, надо соглашаться с данным высказыванием и первое, что надо сделать: предложить сотрудничество такому «трезвому» родителю в общеобразовательном пространстве.

Как видно из рисунка 8, в обеих группах родители главной задачей детского сада видят: подготовку детей к обучению в школе - 50%; при этом социальная значимость детского сада подчеркивается недостаточно: первая группа родителей поставила всего 34%; вторая группа отмечает социальную значимость детского сада, как подготовку детей к жизни - 50%. О предоставлении родителям возможности работать отметили 50% родителей здоровых детей и 34% родителей детей с ОВЗ. Мы обратили внимание на обозначенную проблему родителем из группы ОВЗ, т.е. пояснение к варианту вопроса о возможности работать: «большое расстояние между детским садом коррекционной направленности и домом проживания, поэтому важно иметь выбор образовательной организации, чтобы можно было работать и не отдавать ребёнка на неделю жить без семьи». Категория вопроса «другое» выбрана без комментариев.

Рис. 8. Количественные результаты по ответам родителей на вопрос « Главная задача детского сада, по мнению родителей нормативных детей и родителей детей с ОВЗ» На констатирующем этапе эксперимента 2016г

Единогласное мнение родителей первой группы: да, у детей с ОВЗ будут трудности, когда они будут посещать общеобразовательные организации - 100% и были выделены основные трудности: усвоение учебного материала на уровне остальной группы - 100%, управление своим поведением, эмоциями - 67%, трудности в общении со сверстниками - 50%. Вторая группа респондентов солидарна с первой в том, что трудности будут 85%, но акцент трудностей смещён в сторону общения: со сверстниками - 50% и взрослыми - 85%. И, конечно, родители переживают за адаптацию в детском саду, в привыкании к режиму, быту и др. - 100%; за режимные моменты (сон, питание, прогулка) - 68%. Здесь, мы констатировали пиковое чувство тревожности у родителей данной группы.

Считаете ли Вы необходимым создать условия для детей с ОВЗ, посещающих общеобразовательную организацию? - вопрос сложный для понимания его содержания. Большая часть респондентов первой группы - 68% и второй группы - 100% отметили вариант «да». И только 34% из второй группы указали на его содержательный аспект: «необходимы особые технические средства для детей с ДЦП», «нужна специальная аппаратура и профессиональные педагоги для развития ребёнка с нарушением слуха». Только родители детей с явными психофизиологическими признаками в развитии (ДЦП и нарушение слуха), проявили осознанный подход и информированность. Констатируем низкий уровень родительской компетентности в отношении специальных знаний организации инклюзивного пространства, даже у родителей детей с ОВЗ.

Помощь специалистов (логопедов, психологов, дефектологов, медиков, и т.д) детям с ОВЗ в инклюзивном образовании нужна, «да» - 100% - ответили обоюдно группы опрашиваемых родителей. Далее первая группа указала, какие это специалисты: медики - 50%, психологи - 68% и логопеды - 50%. Один респондент не стал делать предположений. Из второй группы родителями были выделены, в качестве необходимой помощи медики - 50%, логопеды - 50%, дефектологи - 68% и психологи - 34%. Здесь, также, делаем вывод о недостаточности специальных знаний в отношении развития детей с ОВЗ.

Группа родителей нормативных детей сотрудничает в своей дошкольной организации со специалистами: логопед - 50% (индивидуальные коррекционные занятия для ребенка, консультации с родителями) и психолог - 68% (развивающие занятия для ребенка, консультации и беседы для родителей). У второй группы родителей детей с ОВЗ сотрудничество со специалистами в ином процентном соотношении: логопед - 34%, дефектолог 67%, психолог - 85% и медик - 67%. Родители обозначили все виды помощи от специалистов детского сада, перечисленные в анкете (коррекционно-развивающие занятия для ребенка и родителей, консультация, беседа).

Ассисент/тьютер нужен обязательно, потому что он помогает ребенку и педагогам - 50% ответов зафиксировано в первой группе родителей и в категории «другое»: «не знаю», «дополнительный расход - не нужен» - 50% опрошенных; и категория ответа: «не нужен, потому что он выделяет ребенка из группы» - 0%. Вторая группа родителей выдвигает на первый план другой вариант ответа: это зависит от конкретного ребенка и профессионализма педагогов - 50%; и часть родителей не хотят видеть ассистента/тьютера, сопровождающего их ребенка с особыми потребностями, потому что он выделяет ребенка из группы - 50%; категория ответов «другое» и «нужен обязательно, потому что он помогает ребенку и педагогам» не востребована - 0%. Как по-разному, устроено мировоззрение родителей первой и второй группы, они мало знают о мире друг друга и на поверхности ощущение незащищенности и непризнания уникальности каждого.

Следствием предыдущих результатов становится анализ вопроса о причинах, значительно затрудняющих процесс инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду общеобразовательных организаций. «Да», есть такие трудности, ответили 50% опрошенных и «нет» - 50%.

Выводы первой группы родителей, по вышеизложенному вопросу:

-         неготовность общества воспринимать данные явления - 68%;

-         отсутствие специальных условий в общеобразовательной организации - 17%;

-         недостаточный уровень компетентности педагогов для работы с данной категорией детей в условиях общеобразовательной организации - 17%;

-         другие причины -0%

Выводы группы родителей детей с ОВЗ:

-         неготовность общества воспринимать данные явления - 85%;

-         отсутствие специальных условий в общеобразовательной организации - 17%;

-         недостаточный уровень компетентности педагогов для работы с данной категорией детей в условиях общеобразовательной организации - 0%;

-         другие причины - 0%

Родители здоровых детей, условием успешного включения детей с ОВЗ в детский сад, считают тщательную подготовку родителей нормативных детей - 68%; 34% респондентов отмечают необходимость подготовки персонала. Первая группа родителей не придает особого значения проблеме подготовки и поддержке детей с ОВЗ и их родителей - 34%. И, напротив, в группе родителей детей с ОВЗ, необходимыми условиями родители отмечали подготовку ребенка с ОВЗ и его семьи - 68% и обеспечение ребенка поддержкой коррекционно-развивающего блока в воспитании и обучении (педагоги специалисты), который будет курировать детский сад - 68%; а подготовку родителей нормативных детей не считают важным - всего 17% (рис. 9).

Рис. 9 Количественные результаты по ответам родителей на вопрос «Условия успешного процесса включения детей с ОВЗ в детский сад» На констатирующем этапе эксперимента 2016г

Личный опыт инклюзии не отметил ни один из родителей здоровых детей (0%). Во второй группе родителей отметили опыт инклюзии в качестве родителя 100% опрошенных. Сделаем вывод, что у родителей обеих групп однобокое узкое видение инклюзивных образовательных процессов.

Вывод по II главе

Полученные результаты эксперимента на констатирующем этапе эксперимента свидетельствовали о необходимости внедрения технологии психолого-педагогического сопровождения родителей, о включении в образовательный процесс обучения родителей детей с ОВЗ и родителей здоровых детей.

Исследование показало, что большинство родителей обычных детей не принимают условия инклюзивного образования как возможные для своего ребенка, не стремятся повысить собственную информированность по вопросам инклюзивного образования и не рассматривают такую информацию как важную для себя и своего ребенка, не испытывают позитивных эмоций от возможностей обучения своего ребенка в группе инклюзивного образования.

В условиях инклюзивного образования одной из актуальных задач является задача вовлечения родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, в коррекционно-развивающую работу, организуемую в образовательной организации, требующую продолжения в условиях семейного воспитания. Очевидно, нет необходимости подробно говорить о значимости семьи, как института социализации, поскольку данный тезис убедительно раскрыт в многочисленных работах психологов и педагогов. Подчеркнем лишь, что в развитии ребенка с ОВЗ семья играет непросто важную, а первостепенную и уникальную роль. Позиция родителей, их отношение к ребенку, их желание или нежелание, умение или неумение создать в семье развивающую среду в прямом смысле определяют судьбу ребенка. Осознают ли это сами родители? Как показывают наблюдения, многие родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, не осознают определяющей роли семейного воспитания в развитии ребенка, не связывают появление вторичных дефектов в его развитии с неблагополучными отношениями в семье, с неоптимальным стилем родительского воспитания и, как следствие, либо уповают на чудо («ребенок подрастет, и проблемы исчезнут»), либо, расписавшись в собственной беспомощности, надеются только на то, что образовательная организация справится со всеми проблемами в развитии ребенка самостоятельно.