В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с ОВЗ специалистами и воспитателями. В соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать индивидуальные маршруты развития на каждого ребенка, определять развивающую нагрузку.
На этапе реализации каждого индивидуального маршрута развития ребенка с ОВЗ возникает задача - создание комплексной целенаправленной работы. На протяжении всей коррекционной работы детям с ограниченными возможностями здоровья требуется внимание и участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы. Коррекционное воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.
Все педагоги, которые будут сопровождать детей с ОВЗ, должны знать основы коррекционного воспитания и обучения таких детей. В процессе пребывания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации педагогам необходимо:
· включать в занятия всех детей группы, независимо от особенностей здоровья, разрабатывая для каждого из них индивидуальную коррекционно-развивающую программу;
· создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к без оценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации;
· корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка;
· при оценке динамики продвижения ребенка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития;
· педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ в дошкольной организации общеобразовательного вида предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. В этом случае педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы. Педагог должен создавать условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. На занятиях игры и упражнения должны выбираться с учетом индивидуальных программ обучения. Так же необходимо предусмотреть варьирование организационных форм коррекционно- образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. В данной модели могут гармонично сочетаться развивающие и коррекционные подходы в обучении.
Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение занятий, гигиенических процедур, прием пищи.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ должны определяться методы обучения. При планировании работы использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов нужно решать индивидуально. В тех случаях, когда основная программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, должны составляться индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.
Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, необходимо предусмотреть включение в работу инновационных технологий, оригинальных методик и предметов. Так, например, для детей, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха использовать невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов, картинки-символы и др.
5. Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие полноценного развития детей с ограниченными возможностями здоровья в пространстве инклюзии. Важно сохранить в семье и детском саду единство и согласованность всех требований к ребенку. Задача воспитателей и специалистов - помочь родителям понять сущность имеющихся у ребенка отклонений. Непрерывную связь с родителями необходимо осуществлять через консультации, практикумы, родительские собрания, индивидуальные тетради для рекомендаций и другие формы работы. Родители должны получать информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закреплять у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на его всестороннее развитие.
Следовательно, в зависимости от имеющихся в образовательной организации условий, реализация инклюзивного подхода в образовании особых детей в разных ДОО может быть весьма различной.
Сделаем следующие выводы:
Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательную организацию делают, прежде всего, педагоги, способные или не способные реализовать особые образовательные потребности детей различных категорий.
На федеральном уровне сейчас ведется масштабная подготовка педагогов, вырабатываются педагогические технологии, разрабатывается соответствующая литература. Подготовка новых кадров замечательно, а вот педагогов практиков, в этот переходный период, на уровне всех субъектов Российской Федерации ждет напряженная работа.
Для формирования педагогической грамотности педагогов в инклюзивной практике дошкольного образования необходима комплексная подготовка в этом направлении. Профессиональное развитие педагогических работников осуществляется с помощью курсов повышения квалификации, которые предполагают дополнительные профессиональные образовательные программы в области коррекционной педагогики в достаточном объеме, не реже чем каждые три года в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на правоведения данного вида образовательной деятельности. Конечно, курсы повышения квалификации в направлении коррекционной педагогики и инклюзивного образования очень актуальны и педагогов следует направлять на обучение, но и внутри ДОО можно проводить методическую работу по повышению педагогического уровня воспитателей и специалистов к осуществлению реализации программы инклюзивного образования. К примеру, семинар-практикум, объединяющий в себе ряд интерактивных занятий для педагогов и специалистов образовательной организации, может выполнить эту задачу. Данная форма профессионального образования и самообразования позволяет повысить эффективность педагогического взаимодействия между участниками инклюзивного процесса [14].
Также, необходима систематическая просветительская работа с родителями. Чтобы помощь родителей была действенной, а дело развития стало общим для семьи и детского сада, надо обучать не только детей, но и родителей. Общаться, обмениваться опытом и мнениями, обсуждать проблемы и вместе искать пути и способы их решения. [Перчихина Е. В., 59]
От уровня профессионализма и психологической готовности педагогов во многом зависит продуктивность коррекционного, образовательного и воспитательного взаимодействия со всеми участниками инклюзии.
Очевидно, в условиях включенности в образовательное пространство
«особых» детей, разработчиком и движущей силой
организационных и содержательных направлений воспитания и обучения в инклюзии
выступает инклюзивная грамотность педагогов.
1.3 Нормативно-правовые
основы инклюзивного образования
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Особый статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья подчеркивается всеми существующими нормативными правовыми документами, регламентирующими специфику содержания и организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях.
Нормативная база федерального уровня [94]
1. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 «Об образовании в Российской Федерации»
2. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)
. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850)
. Постановление Правительства РФ №1297 от 1 декабря 2015г. «Об утверждении государственной программы РФ «Доступная среда» на 2011 - 2020 годы
. Постановление Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года № 26 Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", зарегистрировано в Минюсте РФ 14 августа 2015 года, рег. № 38528
7. Письмо Минобрнауки РФ от 29 марта 2016 года № ВК- 641/09 "Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их образовательных потребностей". Реализация адаптированных образовательных программ
8. Письмо Минобрнауки России № ВК-1179/07 от 27 мая 2016 г. "О дополнительных разъяснениях".
9. Письмо Минобрнауки России № ВК-15/07 от 13 января 2016 г. "О направлении методических рекомендаций". Модели раннего выявления детей с ОВЗ
10 .Письмо Минобрнауки России № 07-3735 от 13 ноября 2015 г. "О направлении методических рекомендаций". Практики образование детей с ОВЗ
11 .Письмо Минобрнауки России № ВК-449/07 от 10 марта 2016 г. "О направлении методических рекомендаций". Расчет нормативов на детей с ОВЗ
.Распоряжение Правительства РФ №831-р от 30 апреля 2016г. «Об утверждении перечня товаров и услуг, предназначенных для социальной адаптации и интеграции в общество детей-инвалидов»
.Рекомендации по делам инвалидов
.Методические рекомендации по проектированию АООП образовательной организации
.Разработка специальной индивидуальной образовательной программы (СИОП)
.Технологическая карта проектирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР.ООП НОО - АООП НОО обучающихся с ЗПР: соответствие разделов образовательных программ
.Приказ от 31 июля 2015г. № 528н "Об утверждении порядка разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида"
.Приказ от 15 октября 2015г. № 723н "Об утверждении формы и порядка представления органами исполнительной власти субъектов индивидуальной программы реабилитации или абилитации инвалида"
.Федеральный закон от 01.12.2014 N 419-ФЗ (ред. от 29.12.2015) "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов"
.Федеральный закон РФ от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"
.Приказ от 9 ноября 2015 г. № 1309 "Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи"
.Федеральный закон РФ от 28 ноября 2015 года № 348-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей"
.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
25 .Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 N ВК-2270/07 "О сохранении системы специализированного коррекционного образования"
26 .Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 N 07-832 «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»
.Приказ Министерства образования и
науки РФ от 20 сентября 2013 года № 1082 "Об утверждении Положения о
психолого-медико- педагогической комиссии".
Выводы по I главе
На современном этапе, безусловно, неблагоприятным фактором проводимых в образовании изменений является экономический кризис в стране и дефицит бюджета. Материальные затраты на создание доступной среды, оборудования и пр. не является единственным фактором, осложняющим процесс преобразования образовательной системы.
Самая большая проблема организационно-содержательных аспектов обучения и воспитания детей с ОВЗ кроется в сознании общества, в общечеловеческих ценностях, в профессиональной и психологической неподготовленности и это относится ко всем участникам образовательного процесса: к педагогам, к родителям нормально развивающихся детей, к родителям детей с ОВЗ. Далеко не все родители детей с ОВЗ хотят отдать своего ребёнка, например, в обычную группу детского сада, опасаясь, что их ребёнка «заклюют». К сожалению, эти страхи нельзя назвать безосновательными.
Итак, во второй главе мы поставили задачей
исследовать и проанализировать успехи и затруднения педагогов-дошкольников,
включенных в инклюзию, а также, выявить отношение родителей дошкольников с ОВЗ
и здоровых, к воспитанию и обучению детей в условиях инклюзивного образования в
рамках констатирующего эксперимента.
Глава II. Состояние
особых образовательных условий в дошкольных образовательных организациях на
современном этапе
Особенностям организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов сегодня уделяется большое внимание. Это связано с современными тенденциями развития общества и содержанием поставленных на государственном уровне задач по обеспечению реализации прав детей на физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие.
В данной работе мы устанавливаем коренным организационно- содержательным аспектом в реализации нынешних образовательных реформ
- изменение сознания педагогов
дошкольных организаций. Предстоит выявить уровень перестройки самосознания
педагогов, психологической готовности и профессиональной подготовленности в
условиях инклюзии на данном этапе. Только через педагогов может быть запущен
процесс организации и прирост содержательных накоплений в инклюзивной практике.
2.1 Организация и
содержание констатирующего экспериментального исследования
Цель педагогического эксперимента - выявить готовность педагогов ДОО к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзии, а также определить отношение родителей дошкольников к обучению детей в условиях инклюзивного образования.
В связи с поставленной целью исследования определены задачи эксперимента:
1) Определить выборку респондентов: педагогов ДОО и родителей воспитанников;
2) Разработать анкету для участников эксперимента;