В соответствии с разными профессиональными подходами к феноменологии понятия «ограниченные возможности здоровья» и разными основаниями для систематики существуют разные классификации. В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения. Наиболее распространенными основаниями являются следующие:
1. причины нарушений;
2. виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
3. последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.
Необходимо отметить тот факт, что некоторые подгруппы ОВЗ переходят из одной классификации в другую, иные представлены в единичных вариантах, или из одной системы в другой объединяются [32]. Наиболее популярная, на наш взгляд, классификация В.В. Лебединского. Различает следующие категории детей с нарушениями в развитии [43]:
1)дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Законом от 29.12.2012 г. № 273 [94; ст. 79, п. 5] «Об образовании в Российской Федерации» определены следующие категории детей с ОВЗ, которые также описаны в дошкольной образовательной программе «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в разделе «Коррекционная и инклюзивная педагогика» [М.В. Жигорева, 15, 56]:
· дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер - нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
• дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
• дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
• дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
• дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение - органическое поражение головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов;
• дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями - нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, аффективные проблемы становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой;
• дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных (сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений, например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др. Степень выраженности нарушений различна.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.
Потребность - важнейший стимул человеческой деятельности. Потребность в образовании - это сложная комплексная потребность, имеющая свою структуру и конкретизирующаяся в таких потребностях, как потребности в знаниях, умениях, навыках, общении, самообразовании, самореализации, самоактуализации. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют особые образовательные потребности.
В.З. Денискина понимает под термином «особые образовательные потребности детей с ОВЗ» «спектр образовательных и реабилитационных средств и условий, в которых нуждаются дети данной категории и которые им необходимы для реализации права на образование и права на интеграцию или инклюзию в образовательном пространстве образовательной организации» [27].
Т.В. Фуряева определяет «особые образовательные потребности» детей с ОВЗ как «потребность в общем образовании и понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса» [75,76].
Современные научные представления позволили ученым выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического развития особые образовательные потребности:
• Потребность в как можно более раннем выявлении первичного нарушения в развитии.
• Потребность в целенаправленном специальном обучении, которое должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного потенциала ребенка.
• Потребность в своевременном определении всех направлений развития «социального вывиха», которые могут возникнуть у ребенка в силу характера первичного нарушения, и возраста, в котором оно наступило.
• Потребность во введении в содержание обучения ребенка с ОВЗ специальных разделов, ориентированных на целенаправленное решение задач его развития. Например, ребенок с нарушением зрения, зрения и слуха, интеллекта нуждается в специальном разделе обучения - социально-бытовой ориентации, где он изучает функции различных социальных служб и правила элементарного социального поведения в быту, правила социального взаимодействия, коммуникации.
• Потребность в построении «обходных путей» обучения, т.е. использовать специфические средства, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка.
• Потребность в индивидуальном подходе, в целостности планирования и реализации индивидуального образовательного маршрута, адаптированной образовательной программы.
• Потребность в системном мониторинге успешности овладения детьми адаптированной образовательной программой и соответствия этих программ их познавательным возможностям.
• Потребность в специфическом использовании традиционных методов обучения. Коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная направленность предметного преподавания, воспитательного воздействия и досуговой деятельности.
• Потребность в том, чтобы проведение коррекционно-педагогического процесса осуществлялось специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, дефектологами, логопедами).
• Потребность в организации доступной образовательной среды.
• Потребность во включении семьи в процесс образования ребенка и особая подготовка родителей силами специалистов.
• Потребность в медико-психолого-педагогическом сопровождении.
•Потребность специфической работы по профессиональной ориентации.
• Потребность во всесторонней оценке потребностей и необходимых ресурсов для нормального функционирования семьи ребенка с ОВЗ.
Признание за детьми с ОВЗ особых образовательных
потребностей, позволяет им иметь равный доступ к образованию. Индивидуальную
образовательную траекторию/программу (далее - ИОП) можно понимать как процесс
последовательного удовлетворения потребностей в образовании и формирования
новых. В зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от
сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и
своевременности создания специальных образовательных условий лица с особыми
образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования;
согласно порядку организации и осуществлению образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 г. № 1014).
1.2 Специальные
образовательные условия инклюзии в дошкольных образовательных организациях
Этап дошкольного детства - время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему - дошкольное обучение и воспитание. Дошкольное детство обладает уникальным потенциалом, который можно и нужно использовать в решении задач включенного образования. Именно от того, насколько успешно сложатся взаимоотношения со сверстниками в детском коллективе дошкольной организации, во многом будет зависеть успешность адаптации, социально- культурной интеграции и в целом социализации ребенка с ОВЗ на последующих этапах обучения и развития.
И.Д. Маркевич и Л.Ф. Фатихова рассматривают особые образовательные потребности детей с ОВЗ в качестве особых условий организации обучения и воспитания, а также получения ими специальной психолого-педагогической помощи [74].
Способность включиться в обычную группу детей характеризует не столько возможности самого ребенка с ОВЗ, сколько качество работы дошкольной организации, наличия в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. Поэтому для полноценной функциональной и социальной инклюзии необходима особая организация предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправное партнерство, снятие социальной дистанции.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в части 3 статьи 79 ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [2].
Значительное разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и значительную вариативность специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое и т.п.).
Можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптации ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.
Само понятие специальных условий можно разложить на следующие компоненты:
организационное обеспечение создания специальных условий в ДОО;
– материально-техническое обеспечение;
– организационно-педагогические условия;
-программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса;
- психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации;
кадровое обеспечение.
Для оптимального осуществления инклюзивного образования на этапе дошкольного детства необходимо создавать следующие специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ в организации общеразвивающего вида:
1. Создание нормативно-правового и программно-методического обеспечения.
В организации должна быть разработана нормативно-правовая база, задающая концептуально - содержательные основы развития инклюзивных подходов к образованию детей с ОВЗ.
Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо осуществлять в соответствии со специальными программами с учетом индивидуальных особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития, поэтому ДОО должно быть укомплектовано специальной литературой по коррекционному обучению.
2. Создание предметно-развивающей среды.
Для успеха инклюзивного образования необходимо создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно- игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др. (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева) [30].
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях детского сада общеразвивающего вида является оснащение его специальным оборудованием, к примеру:
· для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимы специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки; следует предусмотреть наличие пандуса;
· для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и др.); тактильные панели (наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими различные манипуляции. В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное освещение помещения и рабочего места;
· для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.
3. Кадровое обеспечение.
Важное условие обеспечения удовлетворения специальных потребностей детей является наличие в дошкольной организации общеразвивающего вида специалистов: учителя - логопеда, учителя - дефектолога, педагога - психолога, социального педагога, а также высокий уровень профессиональной компетентности педагогов, что является концептуальной проблемой на данном этапе государственных образовательных реформ, и становится пронизывающей и связующей основой в организации и содержании инклюзивного образования.
С этой целью необходима подготовка педагогов к инклюзивному образованию, с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов и педагогов дошкольных организаций.
4. Создание психолого-педагогического сопровождения.
В дошкольных организациях общеразвивающего вида необходимо создавать психолого-медико-педагогические консилиумы, цель которых - организация воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, расширение круга общения детей, а также психологическая и социальная поддержка семей. Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает участие каждого специалиста, а именно, старшего воспитателя, воспитателя, учителя-дефектолога, учителя- логопеда, педагога-психолога, социального педагога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры.