Дипломная работа: Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

Выяснилось, что при разработке годового плана активность педагогического коллектива и родителей намного возросла и выглядит следующим образом.

В приведённой таблице показан процент участников разработки годового плана школы из числа родителей, учителей, руководителей методического объединения, профсоюзного комитета.

ведённой таблице показано посещение уроков директорами школ в период с 1 сентября по 1 ноября 2011 года [135-100].

В целом из 83 директоров пилотных школ каждый в течение двух месяцев посещал 22 урока учителей. Всего директора посещали 683 урока учителей начальных классов, из которых по 664 урокам (97 %) имеют записи в тетрадях анализа уроков. Всего из 1136 посещённых уроков учителей директора по 1063 урокам имеют записи анализа уроков.

Одна из программ, по которой мы имели возможность оценить работу учителей и учащихся, это организация «Малой Академии» при ИУПРО. В 1999 при институте была организована «Малая Академия», в работе которой в основном лежала совместная деятельность школ, методкабинетов и методистов института. Учителя и методисты на курсах повышения квалификации получали рекомендации, как организовать исследовательские работы с учащимися. Учащихся с помощью методистов получали исследовательские темы, разрабатывали их, потом проводили школьные олимпиады, на которых ученики показали свои исследовательские навыки.

Число участников «Малой Академии», участвовавших в республиканской олимпиаде:

Одним из показателей результата повышения квалификация учителей является участие учащихся в олимпиадах на районных, областных, республиканских уровнях. После проведения курсов результаты на уровне областных и республиканских олимпиад резко возросли. Если в 2009 году на республиканском уровне учащиеся выпускных классов (11-класс) заняли 13 призовых мест, в 2010 году их количество стало 14, в 2011 -16, в 2012 - 18.

С 2010 года ИУПРО совместно со своими партнёрами - Министерством образования и науки Республики Таджикистан, институтами повышения квалификации Польши, Турции, России организовал олимпиады для детей 8- 9- 11 классов, в которых учащиеся из ГБАО заняли 23 призовых мест.

4.3 Мотивационные ценности непрерывного и дополнительного образования в формировании конкурентоспособности учителя

Мотивации - психологические стимулы, которые дают тем или иным действиям цели и направления. В большинстве своем, эти стимулы происходят от нас самих. Если речь идет о руководителях, мотивирующих других, мы говорим о путях, которыми они фокусируют человеческие мотивации на достижение целей организации.

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). В настоящее время мотивация как психическое явление имеет различные трактовки. В одном случае - это совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение. В другом случае - «это совокупность мотивов» [147-67]. В третьем - это побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность.

Кроме того, мотивация рассматривается как процесс «психической регуляции конкретной деятельности», процесс действия мотива и механизм, определяющий возникновение, «направление и способы осуществления конкретных форм деятельности», как «совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность» [147-67]. Как видно, все определения и трактовок мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов.

В.Г.Леонтьев выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. В.Г.Леонтьев полагает, что «мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определённом направлении для достижения определённых целей, и с этим нельзя не согласиться» [132-77].

Одним из основных требований к образованию, в том числе и профессиональному, является требование его современности, которое включает в себя представление о том, кто такой современный человек, человек-профессионал, как он живет, каково его назначение в мире, его роль в обществе, культуре, в сфере производства; каков заказ (социальный и политический) на его образование, каковы ожидания образования у самого человека, общества и производства.

А. Маслоу разработал теорию, которая называется «Пирамида Маслоу», согласно которой с возрастом изменяется не только структура мотива (увеличивается число факторов, учитываемых при формировании намерения), но и её содержание за счет смены доминирующих мотивов, в частности доминирующих потребностей. Ученый считает, что у человека с момента рождения последовательно появляются и сопровождают взросление следующие семь классов потребностей [152-77]. См. рис. 2.

Согласно этой теории каждый руководитель образовательного учреждения обязательно должен учитывать эти потребности своего сотрудника (учителя, педагога), и стараться выполнять эти потребности, и он будет мотивирован. Следует отметить, что особенное место в теории мотивационного менеджмента занимает закрепление мотивов, связанных с профессиональной деятельностью.

Отличительные для нашего времени изменения в характере непрерывного и дополнительного образования все более явно ориентируют учителя на «свободное развитие», высокую культуру, творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность, что требует качественно нового подхода к формированию всесторонней личности и профессионала.

Рис.2. Классы возрастных потребностей по Маслоу

Учителям предстоит работать в школах разных форм собственности, в разных сегментах социальной и экономической сфер, в области управления и администрирования. В одних случаях для них будут важны основные и дополнительные квалификации, а также освоенные образовательные программы. В других - общество заинтересовано в профессионале, который в оптимальные сроки сможет реализовать свой потенциал, направленный на решение проблем развития образовательного учреждения. В первом случае речь идет о знаниях и умениях, сформированных у учителя, во втором - о его компетенциях и компетентности. Это тоже является одним из принципов мотивации учителя и педагога.

В стратегии модернизации образования в Таджикистане заявлено о необходимости реализации компетентностного подхода в образовании. Компетентностный подход в переподготовке специалистов предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от преподавателя к ученикам, а формирование у них конкурентоспособности.

Компетентностный подход предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

- смысл профессиональной компетентности в педагогической сфере заключается в развитии у педагогов способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт;

- смысл данного процесса в основном заключается в создании условий формирования у педагога опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Критерии готовности учителя к профессиональной деятельности определяются требованиями Государственного образовательного стандарта, его компетенции определяются основными видами деятельности, которыми должен владеть каждый педагог. Поэтому на сегодняшний день остро стоит проблема определения результативности процесса формирования конкурентоспособности педагога и его критические анализы с учетом пробелов. Для создания нормативной базы деятельности образовательных учреждений внесены изменения, прежде всего, в документы о профессиональной компетентности работников системы образования. Необходимым условием развития конкурентоспособности работников системы образования ГБАО в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий, создание новых по содержанию оценочных диагностических средств.

Практические эксперименты в школах ГБАО показали что, решение проблемы развития конкурентоспособности учителя способно соединить требования стандарта и жизни. Оцениваться должно умение учителя решать проблемы, которые ставит перед ним образовательная среда, внутри которой он находятся. Результат подготовки компетентного специалиста через цели, содержание, методы педагогического процесса вряд ли поддается измерению. Необходимо определиться в критериях: либо оценивать то, чего не достает до некоторой общей нормы - например, стандарта; либо оценивать приращение, которое учитель приобрел в своих потребностях, нормах, способностях, приближаясь к требованиям стандарта. Последнее и предусматривает компетентностный подход. Состояние сознания постоянно меняется, и его структурное представление в естественном состоянии, образовательных процессах, в деятельности позволяет сделать выводы о количественных изменениях активного субъекта образования .

С учётом повышения мотивации учителей Институт усовершенствования профессионального образования ГБАО предпринял шаги, чтобы мотивация работников образования проходила в тесной взаимосвязи с курсами повышения квалификации и повышением уровня самовыражения самих слушателей. Поэтому ,в основном, по этой теме мы опирались на теорию Маслоу и других исследователей.

После курсов повышения квалификация слушатели не только достигли успехов, но они могли больше получать материально-денежное награждение, стали увереннее и могли выражать свои идеи. В 2001-2002 годах Институт подготовил более 100 тренеров по программе «Менеджмент и лидерство», «Школа как центр сообщества», «Децентрализация системы образования». Более 60% тренеров получили высокую должность и работают в разных управленческих структурах. 6-тренеров, прошедших эти курсы, получили звание «Заслуженный работник Республики Таджикистан» , 50 - «Отличник образования Таджикистана». В целом процесс повышения категории учителей усилился. После курсов повышения квалификации руководители школ лучше стали чувствовать мотивацию учителей своих школ.

Интегрированной формой развития профессионализма учителя на уровне школы, района, области, повышения престижа учительской профессии, развития творчества и мастерства педагогических коллективов и педагогов образовательных учреждений стали конкурсы «Учитель года».

Конкурсы способствуют формированию учителя-тренера, выявлению талантливых учителей, распространению передового опыта, разработке системы оценки и стимулирования творческого учительского труда, выявлению стиля работы педагогического коллектива, инновационных подходов к решению профессионального общения, повышению престижа учительской профессии. Эксперимент по развитию профессионализма учителя в процессе подготовки и проведения конкурса «Учитель года» проходил в Горно-Бадахшанской автономной области с 2001 по 2012 год. При разработке критериев первоначально за основу были взяты критерии из Положения о конкурсе «Учитель года». Цели и задачи конкурса, в основном, - это поощрение условий для развития и проявления творческой инициативы, самореализации и самовыражения педагога в образовательных учреждениях, профессиональное самосовершенствование педагога, социальная защита педагога, распространение передового опыта, пополнение информационного банка педагогических инноваций, материальное и моральное поощрение победителей, лауреатов, участников конкурса.

По рекомендации методистов ИУПРО в каждом методическом кабинете районов сформировали команды для подготовки учителя года. Методисты района помогали методкабинетам школ в подготовке учителей школ и района. В каскадном методе проводили конкурсы в школах, районах и области. Анализ показал, что учителя, которые проходили курсы повышения квалификации, имели лучшие результаты, чем другие коллеги, их уровень мастерства был намного выше. Победители областных конкурсов с 2000 по 2011 год непременно становились призёрами республиканского конкурса. Конкурсы педагогического мастерства, по всеобщему признанию, всегда были эффективной инновационной формой выявления и совершенствования мастерства педагогов.

В 2007 году по инициативе ИУПРО была организована общественная организация творчески работающих учителей «Падида», которая объединяет свыше 200 учителей. Цель этой организации - распространение передового педагогического опыта, разработка инновационных идей, развитие творческих инициатив, оказание помощи молодым педагогам и всесторонняя мотивация учителей - новаторов.

В Институте ежемесячно издаётся газета «Рахнамои омўзгор» (Путеводитель учителя), которая играет роль организатора, пропагандиста и агитатора. Творчески работающие учителя ежемесячно печатают свои статьи в этой газете. Ежемесячник в январе 2008 был регистрирован в Министерстве культуры Таджикистана, и каждый месяц печатается в количестве 500 экземпляров и распространяется в образовательных учреждениях. Ежемесячник имеет рубрики «Информация», «В помощь руководителям школ», «В помощь молодым учителям», «В помощь родителям» и др.