Дипломная работа: Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

Такая работа во многом способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях, повышению качества знаний школьников и уровня профессиональной подготовки педагогов, активизации деятельности методических кабинетов по модернизации методической работы среди педагогов.

Начиная с 2006 года, ИУПРО проводит исследовательскую работу по модернизации методической работы среди учителей школ области. Для проведения такой работы мы разделили школы нашей области на три кластера (группы), с каждым из которых мы работали два года. Учителей кластерных школ мы охватили курсовыми мероприятиями, оказывали им помощь в совершенствовании их профессионального мастерства на местах, организовали для них стажировку в престижных школах Московской и Самарской областей Российской Федерации, города Бишкека Республики Кыргызстан.

Для того чтобы выявить эффективность курсовых мероприятий, проводимых нашим институтом, проводился мониторинг степени активизации школьников в учебном процессе и качества их знаний по отдельным изучаемым дисциплинам в 4 и 7 классах пилотных школ и школ, которые не были пилотными. В обеих группах школ мониторинг проводился в два этапа: до начала проведения мероприятий по совершенствованию профессионального мастерства учителей кластерных школ и по окончании этих мероприятий. Цель мониторинга заключалась в одном: насколько курсовые мероприятия благоприятно влияли на рост профессионального становления учителей, прошедших курсовую подготовку и, следовательно, на повышение качества знаний, умений и навыков школьников.

Для мониторинга качества знаний школьников были выбраны 4 и 7 классы в 20 пилотных и 8 обычных школах. Результаты первого этапа показали, что степень активности и качество знаний учащихся в обычных школах были намного выше, чем в пилотных. В результате проведения целенаправленной работы с учителями пилотных школ результаты второго этапа мониторинга в пилотных школах были намного выше, чем в других. Наглядно это можно увидеть в следующих таблицах:

Математика, 4 класс [135-97]

Природоведение, 4класс

Родной язык, 4 класс

Родной язык и литература, 7 класс

Биология, 7 класс

Физика, 7 класс

Алгебра и геометрия, 7 класс

Мониторинг профессионального мастерства ставит педагога в ситуацию, когда постоянное повышение профессиональной квалификации становится необходимым. Такой переход от анализа результатов к анализу действий позволяет обеспечить креативно-поисковый режим деятельности педагогических коллективов: свободу творчества, профессиональный рост педагогов, их личные успехи, совместную продуктивную деятельность.

Вместе с тем, нельзя не отметить, что в результате деятельности по мониторингу профессионального мастерства педагогов возник ряд проблем. Это, во-первых, соотнесение результатов своего труда с общими показателями иногда приводит педагогов к неудовлетворенности своим трудом, к поиску виноватых в невысокой оценке своей деятельности. Во-вторых, для некоторых педагогов осознание недостаточной профессиональной подготовки оказывается трудно преодолимым препятствием. В связи с этим администрация Института усовершенствования профессионального образования составляет и реализует план индивидуальной работы с такими педагогами, учитывая их личностные качества.

Другим аспектом изучения было использование учителями различных активных и интерактивных методов обучения в пилотных и обычных школах. Мониторинг, проведённый среди учителей, показал, что в начале реализации программы наибольшую популярность среди учителей пользовались такие традиционные методы обучения, как лекция, беседа, вопросы и штампованные ответы учащихся.

Внедрение мониторинга как метода контроля, анализа и синтеза в учебный процесс оказывал благоприятное влияние на методику работы учителей. Точнее, мониторинг ставил перед ним конкретные методические задачи, решение которых и создает условия для его применения в процессе обучения. Технология реализации педагогического мониторинга может постоянно совершенствоваться за счет использования новых информационных технологий, в частности компьютерных пакетов тестовых заданий, что позволяет качественно изменить контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление.

Проверка и оценка знаний школьников как метод педагогического контроля зависит от многих объективных и субъективных факторов. Все виды и формы системного анализа оказывают эффективное воздействие на динамику мониторинговых процедур, помогают ранжировать полученную информацию во всех ее вариантах.

Таким образом, мониторинг процесса обучения позволяет своевременно реагировать на изменения в управляемых объектах. Мониторинг обусловлен необходимостью постоянного отслеживания состояния учебно-воспитательного процесса, отдельных его звеньев с целью диагностики, анализа, коррекции, прогнозирования управленческих действий по достижению планируемого результата.

В 2007 -2010 годах сотрудники нашего института проводили мониторинг над применением учителями школ области интерактивных методов обучения в учебном процессе и выяснили, что большая часть учителей довольствуется традиционными методами ведения уроков, при которых ученик выступают в роли прямого объекта воздействия учителя, т.е. является пассивным участником процесса обучения. Исходя из этого, наш институт планировал проведение целевых курсов по обучению учителей активным и интерактивным методам обучения. По окончании каждого курса проводился мониторинг их эффективности на местах.

Исследование изучаемого кластера на начальном и конечном этапах проводилось в 30 пилотных школах. В процессе конечного исследования было проведено собеседование с 29 учителями начальных школ, 30 учителями общих средних школ, 30 директорами школ, 30 председателями родительских комитетов, 587 родителями ( с 293 родителями учащихся начальных классов, 294 родителями учащихся средних школ), 301 учеником первого класса, 300 учениками 7 класса. Кроме того было посещено 64 урока учителей (33 в начальных классах, 31 в старших). В целом в 30 школах исследованием было охвачено 602 учащихся (302 ученика 4 класса, 300 учеников 7 класса). Программа подготовки руководителей методических объединений является одной из целей стратегии программы. Всего в исследовании принимали участие 27 руководителей методобъединений учителей начальных классов, 30 руководителей МО учителей-предметников старших классов , 30 координаторов деятельности методических объединений, 16 руководителей постоянно действующих семинаров директоров школ. В каждой школе была проведена индивидуальная беседа с директорами, учителями и учащимися 4 и 7 классов, председателями родительских комитетов. Были также собраны сведения родителей и председателей классных родительских комитетов. Также были разработаны тестовые задания по математике, таджикскому языку, литературе, природоведению, физике и зоологии с целью изучения уровня знаний школьников по трём критериям: знанию, использованию и умозаключению. Сведения всех вопросников и тестов были введены в Информационный центр, созданный по программе Microsoft Access, а потом проанализированы программой Excel SPSS .

Результаты тестирования учащихся полностью изображены на диаграммах.

Примечание: лёгкие - по степени сложности интерактивные методы обучения; средние - по степени сложности интерактивные методы обучения; трудные - по степени сложности интерактивные методы обучения.