Институт развития образования Академии образования Таджикистана
Диссертация
Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
Булбулов Джума
Душанбе - 2014
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическая обоснованность системы формирования содержания, целей и задач осуществления повышения квалификации учителей в педагогике
1.1 Система повышения квалификации учителей - центр гуманитарного образования
1.2 Содержание, цели и задачи повышения квалификации учителя, стратегия продуктивной педагогической деятельности в ретроспективном и современном аспекте
1.3 Модернизация системы повышения квалификации учителей в условиях реформирования образования
1.4 Теоретические предпосылки создания условий по развитию инновационно - творческого потенциала учителей в системе повышения квалификации
Выводы по первой главе
Глава 2. Состояние организационных составляющих и стратегия повышения квалификации учителей в современных условиях образовательного пространства в Республике Таджикистан
2.1 Стратегия реформирования системы непрерывного образования на основе компетентностного подхода: методологический аспект
2.2 Новые концептуальные подходы к реформированию содержания школьного и профессионально-педагогического образования в условиях социально-политического и экономического преобразования в Республике Таджикистан
2.3 Объективные и субъективные предпосылки совершенствования системы непрерывного и дополнительного образования - задачи и принципы
2.4 Особенности организации и осуществления процесса повышения квалификации учителей в контексте необходимости и эффективности непрерывного образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Содержательно-организационная модель системы повышения квалификации учителей в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан
3.1 Содержательно-организационные условия как эффективное средство повышения квалификации учителей
3.2 Теоретическая обоснованность современной модели повышения квалификации и совершенствования конкурентоспособности учителя
3.3 Мотивационные аспекты повышения квалификации в контексте формирования конкурентоспособности учителя и совершенствовании качества учебно-воспитательного процесса в школе
Выводы по третьей главе
Глава 4. Эффективность модели содержательно-организационных и дидактически мотивационных условий повышения квалификации учителей
4.1 Преимущества качественных и количественных показателей осуществления организационных условий в практике повышения квалификации учителей
4.2 Теоретическая и методологическая компетентность учителя - доминанта формирования его конкурентоспособности
4.3 Мотивационные ценности непрерывного и дополнительного образования в формировании конкурентоспособности учителя
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература
Введение
Осуществляемая в Республике Таджикистан модернизация и качественное обновление образования, формирование и обустройство современного образца и современной модели школы требует соответствия уровня профессиональной компетентности учителей и руководителей образования новым вызовам времени. Современный этап реформирования и модернизации образования требует от всех ее субъектов не только быстрой реакции на происходящие глобальные изменения, но и умения правильно определять те характеристики профессиональной деятельности, которые будут определяющими к позитивным успехам в ближайшем будущем. Именно поэтому в центре внимания стоят вопросы подготовки и переподготовки педагогических кадров, совершенствования системы повышения квалификации и дополнительного педагогического образования.
Реализация повышения квалификации и переподготовки работников образования в Республике Таджикистан с предельной четкостью высветила многие слабые стороны подготовки педагогических кадров.
Сегодня чрезвычайно важно ясное понимание того, как идет процесс профессионального совершенствования педагога или руководителя образовательного учреждения, как обеспечивается при этом такое содержание повышения квалификации, которое соответствовало бы стратегическим задачам развития образования страны и ее регионов.
Наблюдения показали, что существующие модели повышения квалификации не соответствуют условиям деятельности современных учителей. Высокие темпы развития образования, потребность в непрерывном повышении квалификации требуют современных форм и методов работы с учителями. При этом потребность в переподготовке кадров и повышении квалификации учителей в масштабах республики остается высокой, а в перспективе будет возрастать. Хотя с сожалением приходится констатировать, что в системе повышения квалификации работников образования порой возникают препятствия, тормозящие дальнейшее развитие системы в соответствии с современными требованиями:
- традиционные формы и модели регулярного повышения квалификации являются ресурсно-затратными, недостаточно эффективными;
- имеются проблемы организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства;
- отставание педагогических технологий от требований современного образования;
- отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров, способных работать в системе повышения квалификации;
- слабая материальная база для проведения обучения преподавателей, невысокая результативность образовательного процесса и т.д.
В настоящее время в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования требуют экспериментальной апробации основные принципы организации повышения квалификации педагогов по-новому, которые предусматривают:
- доведение средств на повышение квалификации работников образования до школ на основе принципа нормативного подушевого финансирования;
- модульные программы повышения квалификации, включающие проектную деятельность и стажировки учительских кадров;
- расширение основной деятельности региональных структур, отвечающих за обеспечение повышения квалификации работников: переход на организацию, координацию, логистику функционирования сетевого повышения квалификации с опорой на успешную практику передовых педагогов в сфере образования;
- обновление принципов оплаты труда работников, организующих и осуществляющих повышение квалификации (установление зависимости зарплаты от количества и качества оказанных образовательных услуг конкретными работниками).
Одним из перспективных вариантов решения проблемы является системный подход, в основе которого - взаимосвязь (синергизм) в управлении непрерывным повышением квалификации работников образования с использованием современных образовательных программ и технологий обучения. При этом одной из сущностных особенностей современного специалиста в условиях технологической цивилизации является его профессиональная компетентность. Специалисты, обладающие профессиональной компетентностью, способны успешно адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и, как правило, прогнозировать свою жизнедеятельность.
Сегодня система повышения квалификации, будучи важнейшим звеном системы образования, отвечает за опережающую переподготовку кадров, за развитие и преобразование мышления и деятельности специалистов. С этой точки зрения можно утверждать, что трудности выделения назначения и функций системы повышения квалификации во многом связаны с тем, чтобы иметь четкое представление о системе повышения квалификации, провести границы этой системы и включить в зону ее влияния приоритетные направления. квалификация учитель реформирование образование
Таким образом, актуальность исследования обусловлена не разработанностью избранной темы, целесообразностью осмысления сущности исследуемого вопроса в теоретическом и прикладном аспекте, необходимостью формирования высоких профессиональных качеств педагогов посредством системного подхода к проблеме непрерывного и дополнительного образования, в том числе повышения квалификации в целях обеспечения конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.
Степень разработанности проблемы
Вопросам формирования профессиональной компетентности, совершенствования профессиональной подготовки специалистов посвящено множество работ (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, А.А. Орлов и др.). Развитию практикующих учителей в системе последипломного образования посвятили свои труды В.И. Загвязинский, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, выявлению закономерностей и условий продвижения человека к вершине своего профессионально-личностного развития - А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.
Проблеме развития непрерывного образования и его роли в развитии повышения квалификации, закономерностям обучения взрослых посвящены исследования С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина и др., неформальному образованию как виду повышения квалификации - Б. Левина, Б.В. Железова, Е.Л. Фруминой. Понятие квалификации и вопросы повышения квалификации отражены в работах Э.Ф. Зеера, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, В.П. Симонова, А.Н. Сухоруковой, Е.П. Тонконогой, П.В. Худоминского и других. Ученые, анализируя деятельность системы дополнительного профессионального образования, указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых с учётом разработок андрагогики и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Е.П. Тонконогая, У. Брэддик и др.).
В педагогической науке второй половины XX века начала XXI века существуют различные модели повышения квалификации работников образования. В системе непрерывного педагогического образования (В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, Л.Н. Сухорукова и др.); повышения квалификации (В.А. Болотова, П.В. Худоминский и др.); методической работе, самообразованию и исследовательской деятельности (В.И. Загвязинский, Г.С. Сухобская, Е. Н. Шиянов и др.).
Из числа отечественных учёных, занимающихся аналогичными исследованиями, следует отметить труды Х. Афзалова, Х.Б. Буйдокова, У. Зубайдова, И.Х. Каримовой, М. Лутфуллоева, Б. Рахимова, С. Сулаймони, М. Орифи, Ш. Хоникова, Ф. Шарифзода и др.
Анализ научной литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме исследования, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Вместе с тем приходится констатировать, что вопрос качества подготовки педагогических кадров и повышение их квалификации в постсоветский период с научно-методической позиции мало изучен и недостаточно исследован.
Таким образом, есть основание утверждать, что в настоящее время имеет место ряд противоречий:
- между современными требованиями к качеству подготовки учителей и реальными возможностями образовательных учреждений обеспечить выполнение этих требований;
- между наличием в образовательном процессе инновационных технологий, способных обеспечить формирование технологического мышления учителей и недостаточностью разработки и инструментария их применения;
- между потребностью современной школы в учителях, на высоком профессиональном уровне владеющих технологическим мышлением, и недостаточным уровнем их соответствующей подготовленности.
Указанные противоречия подтверждают теоретическое и прикладное значение и актуальность проблемы, поставленной в исследовании: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан.
Все вышеизложенные факты подтверждают актуальность проблемы, а недостаточный уровень ее разработанности в педагогической науке способствовали выбору темы исследования - «Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане».
Ведущие идеи исследования:
1. Конкурентоспособность учителя определяется его профессиональными компетенциями, формируемыми в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров (педагогический колледж, вуз и институт повышения квалификации учителей). При этом качество профессиональных компетенций напрямую зависит от количества и качества специальных педагогических дисциплин, изучаемых на всех ступенях системы педагогического образования.
2. Конкурентоспособные учителя формируют конкурентную среду в педагогических коллективах школ, который обеспечивает творческий подход к учебно-воспитательному процессу, его качество и качество знаний учащихся.