3. Конкурентная среда в школе активизирует учителей в их деятельности и мотивирует к постоянному творческому, научно-теоретическому росту и осознанному саморазвитию.
4. Конкурентоспособность на всех ступенях и во всех звеньях системы образования обеспечивает здоровый нравственный климат и реализацию рыночных механизмов в образовании.
5. Системный подход теоретически и методически обеспечивает модернизацию и совершенствование системы повышения квалификации, нацеленной на формирование конкурентоспособных педагогических кадров в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.
Цель исследования - теоретически обосновать эффективность системного подхода к повышению квалификации учителей в контексте формирования конкурентоспособности.
Объект исследования - деятельность Института усовершенствования профессионального развития образования (ИУПРО) Республики Таджикистан.
Предмет исследования - процесс повышения квалификации учителей, направленный на формирование конкурентоспособности.
Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное формирование конкурентоспособности учителей обеспечивается системным подходом к повышению квалификации в том случае, если:
- будет задействована научно-обоснованная модель конкурентоспособности учителя;
- содержание психолого-педагогической подготовки педагога предполагает достаточно широкие знания теоретических и методологических основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения;
- будут использованы современные технологии непрерывного и дополнительного образования, в том числе повышение квалификации педагогов, интенсифицирующих процесс их систематического профессионального роста и саморазвития;
- будет реализован системный подход, в основе которого - взаимосвязь (синергизм) в управлении непрерывным повышением квалификации работников образования с использованием современных образовательных программ и технологий обучения;
- будут разработаны модульные программы повышения квалификации, включающие творческую, в том числе проектную деятельность, и стажировки учительских кадров, овладение профессиональными компетенциями и педагогическим мастерством;
- будет обеспечено расширение основной деятельности региональных структур, отвечающих за систематическое повышение квалификации учителей: переход на организацию, координацию, логистику функционирования непрерывного повышения квалификации с опорой на успешную практику передовых педагогов в сфере образования;
- повышение квалификации учителей будет осуществляться практически непрерывно с учетом диверсификации образовательных учреждений, ускоренных темпов развития современного общества, его динамизма и изменчивости.
В соответствии с целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать системный подход к повышению квалификации учителей в целях формирования их конкурентоспособности в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан.
2. Выявить специфические особенности, принципы и основы системного подхода к проблеме повышения квалификации учителей по формированию их конкурентоспособности в современной парадигме улучшения качества образования.
3. Раскрыть сущность конкурентоспособности, основанной на профессиональных компетенциях и, её роль в современной системе непрерывного и дополнительного образования.
4. Определить ведущую роль теоретических знаний в становлении конкурентоспособности и совершенствовании профессиональной деятельности педагога, единства его теоретической и практической составляющей.
5. Разработать модель конкурентоспособности педагога как единство его теоретической и практической готовности к профильной педагогической деятельности.
6. Экспериментально обосновать эффективность системного подхода к повышению квалификации учителей, нацеленной на формирование их конкурентоспособности в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан.
Методологическая и научно-педагогическая основа исследования определялась законами диалектики и выстраивалась в русле ряда исходных положений и ведущих идей о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений окружающей действительности, социальной сущности человека и ведущей роли деятельности в формировании личности и ее культуры:
- теории деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анцыферова, Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков);
- концепций личностно-деятельностного образования и формирования профессиональной культуры учителя в базовом и дополнительном образовании (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, С.Б. Елканов, И.Ф. Исаев, М. Лутфуллоев, З.К. Меретукова, И.С. Якиманская);
- идей педагогической антропологии, рассматривающей человека как субъекта саморазвития и определяющей многофакторный характер целостного процесса формирования его личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
- концепций профессионально-педагогического образования и его роли в процессе становления учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, И.Ф. Исаев, И.Х. Каримова, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Плетенева, В.А. Сластенин, Ф.П. Хакунова и др.);
- идей педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев, Ф. Шарифзода и др.);
- концепций профессионального развития и саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих специалистов (В.И. Андреев, Ю.В Андреева, Л.М. Митина, Ф.Р. Туктаров, А.А. Шаповалов и др.).
Источниками исследования явились Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2013 г.), Концепция национальной школы Республики Таджикистан, Государственный стандарт общего среднего образования в Таджикистане, Постановления и решения Правительства Таджикистана в сфере образования.
Исследователь также опирался на труды мыслителей и классиков таджикско-персидской литературы, зарубежных и отечественных педагогов, психологов, социологов, философов, а так же на передовой опыт учительства Таджикистана.
Методы исследования. Согласно цели, задачам и гипотезе в работе использованы следующие методы научного исследования: теоретические (изучение философской, специальной психолого-педагогической, методической, современной научно-технической и другой литературы, логический анализ проблемы, системно-структурный анализ, дидактический анализ средств обучения, учебных материалов и обобщение результатов исследования), практические (наблюдения, педагогический эксперимент, собеседование со слушателями, анкетирование, устные и письменные опросы); прогностические методы, ретроспективный анализ, изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей, непосредственное обобщение многолетнего личного опыта работы в школах и в Институте усовершенствования профессионального образования учителей, а также статистическая обработка результатов эксперимента.
База исследования: Институт усовершенствования профессионального образования ГБАО, Институты усовершенствования учителей городов Кулябской, Курган-Тюбинской Хатлонской и Согдийской областей, общеобразовательные школы №№ 10, 11, 15, 26, 39, 43, 41 Ванчского района, №№ 3, 4, 5, 10, 11, 18, 40 Дарвазского района, №№ 1, 2, 3, 4, 7, 18, 21, 22 Шугнанского района, №№ 2, 3, 4, 22, 26, 24 Рушанского района, №№ 11, 12, 14, 26, 29, 30, 35 Ишкашимского района, №№ 4, 5, 6, 7, 12, 17, 18 Рошткалинского района, №№ 6, 7, 8 Мургабского района, №№ 3, 5, 8, 9, 10 г. Хорога.
Этапы исследования:
I этап (2003-2006 гг.). Изучалось состояние проблемы целостного психолого-педагогического подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане, основанные на развитии интеллектуального потенциала педагогов. В ходе исследования нами посещено более 500 занятий на курсах повышения квалификации в системе Институтов усовершенствования учителей городов и районов Кулябской, Курган-Тюбинской, Хатлонской и Согдийской областей, общеобразовательных школ названных регионов. Проверено и проанализировано около 600 письменных работ, анкет слушателей курсов и семинаров, выдвинута идея по системному подходу к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования.
II этап (2007-2009 гг.). Выборочно определены Институты усовершенствования учителей, общеобразовательные школы, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа, для которой были заранее подготовлены материалы для тренеров, руководителей школ, сотрудников отделов образований, учителей-экспериментаторов. Материалы состояли из пояснительного письма, программ и модулей по каждому отдельному курсу, методических рекомендаций, образцов анкет констатирующего эксперимента и образцов активных уроков. Кроме того, на данном этапе проверялась гипотеза, и были внесены необходимые изменения в проведение занятий для слушателей курсов (экспериментальных групп). Основной акцент сделан на развитие интеллектуального потенциала педагогов в процессе обучения на курсах повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.
III этап (2010-2012 гг.). Проведён контрольный эксперимент. Проверялась доступность системного подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане, основанные на развитие интеллектуального потенциала педагогов. Были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования. Результаты работы оформлены в виде диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1) определено общее состояние непрерывного и дополнительного образования, уровень развития школ, интеллектуальный и конкурентный потенциал педагогов;
2) научно обоснован системный подход к модернизации и совершенствованию системы повышения квалификации учителей, обеспечивающий конкурентоспособность специалистов в сфере образования;
3) доказана эффективность технологии, основанной на личностно-деятельностном подходе, адаптированной к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций учителей, обеспечивающей согласование объективных факторов становления конкурентоспособности учителя на рынке труда, направленной на актуализацию потенциальных возможностей современного учителя не только в дополнительном образовании, но и в самообразовании, саморазвитии и самоизменении;
4) определены педагогические условия интеграции системного, личностно-деятельностного, компетентностного, акмеологического, социокультурного подходов в отборе содержания и технологий непрерывного и дополнительного образования учителей в системе институтов повышения квалификации республики;
5) дано определение конкурентоспособности учителя как системного, многоуровневого личностного образования, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступить фактором активизации его профессиональной деятельности и стать важным функциональным ориентиром образовательного процесса и обеспечить преимущество на педагогическом поприще в условиях социальной конкуренции;
6) предложена модель конкурентоспособности учителя, определяющая теоретико-методологическую базу построения и управления таким процессом, критерии и показатели результативности; приоритетные направления и логико-содержательную основу непрерывного образования, общую логику и процедуру структурирования содержания образования, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентным поведением специалистов сферы образования;
7) разработана технология, адаптированная к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций учителей, обеспечивающая согласование объективных возможностей становления конкурентоспособности, направленная на актуализацию потенциальных возможностей современного учителя в условиях дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснован системный подход к повышению квалификации учителей на основе их профессионального и личностного развития и саморазвития в конкурентной среде образовательных учреждений.
Уточнены и содержательно раскрыты базовые понятия исследования: повышение квалификации в условиях конкурентной среды; инвариантная модель конкурентоспособной личности учителя; профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего учителя; проектно-творческая деятельность современных учителей.