- способов организации работы;
- качественное изменение знаний и техники;
- технологии;
- системы подготовки и образования кадров.
Соответственно, квалифицированным мы называем такого специалиста, который видит и понимает тенденции развития собственного мышления и личностной деятельности, и, вместе с тем, рефлектирует необходимые изменения своей профессиональной деятельности в связи с тенденциями развития.
Можно без преувеличения утверждать, что обновление системы повышения квалификации в Республике Таджикистан должно базироваться на следующих подходах:
- демонополизации сферы повышения квалификации, расширения перечня организаций и учреждений, участвующих в процессе повышения квалификации педагогических работников;
- введения принципа состязательности при оказании услуг в сфере повышения квалификации педагогических работников;
- формирования современных представлений о качестве дополнительного профессионального образования педагогических работников;
- прагматической (практической) направленности дополнительных образовательных программ, их опоры на результативный инновационный опыт лучших педагогов и образовательных учреждений;
- развития в рамках системы повышения квалификации проектной культуры педагогов, научно-методического сопровождения проектных групп и управленческих команд;
- формирования в рамках республиканской и региональной системы повышения квалификации профессиональных педагогических сообществ (ассоциаций учителей и менеджеров образования, методических советов, объединений, педагогических клубов), их организационной, юридической и информационно-методической поддержки.
Важнейшим элементом обновленной системы повышения квалификации должны быть дополнительные профессиональные образовательные программы повышения квалификации педагогических работников (модульные). В формировании содержания дополнительных профессиональных образовательных программ целесообразно применить «кластерный подход» в их реализации, определить спектр целевых групп, на которые должны быть направлены программы повышения квалификации нового поколения педагогических кадров. Такими целевыми группами («кластерами») могут быть:
- молодые учителя;
- педагоги сельских малокомплектных школ;
- учителя-новаторы;
- учителя профильного обучения;
- педагоги, работающие в системах развивающего обучения;
- учителя, приступающие к апробации государственного стандарта;
- учителя, претендующие на высшую категорию и т.п.
Образовательные учреждения республики, входящие в систему централизованного повышения квалификации, должны представить их для открытого ознакомления в образовательном пространстве региона - на сайтах, в периодических изданиях, на ежегодных образовательных выставках - форумах, проводимых в регионе.
Сама жизнь подтверждает, что отдельной структурой в системе повышения квалификации постепенно призваны стать инновационные школы и передовые учителя, новаторы педагогического пространства.
Составной частью системы повышения квалификации работников образования мы представляем местную (региональную) методическую службу, включающую в себя методические службы общеобразовательных учреждений (школьные методобъединения, творческие группы педагогов, кафедры и др.), городские и районные методобъединения, методсоветы, методические кабинеты, центры и др.
В настоящее время местные региональные системы образования определяют инновационные изменения в ареальном образовательном пространстве. Решение стоящих перед городской и районной системой образования проблем во многом зависит от уровня квалификации педагогических кадров, их знаний, методической оснащённости, опыта, профессионализма.
В последнее время отмечается, что содержание образовательного пространства задается не только проблемами, но и стратегией развития региональной системы образования. Соответственно образовательное пространство должно формироваться местной методической службой как соорганизация людей с конкретным необходимым для образовательного процесса содержанием, квалифицированным как ресурс для решения образовательных задач людей, нуждающихся в педагогических и управленческих кадрах. Как правило, часть образовательных потребностей реализуется силами педагогического потенциала региональной системы образования, а при необходимости привлекаются представители вузов, института повышения квалификации и пр.
В исследовании нами будет представлена сконструированная модель деятельности методических служб в системе повышения квалификации, которая может быть направлена на изучение и актуализацию образовательных потребностей педагогов, организацию взаимодействия с образовательными организациями и учреждениями дополнительного образования. Весьма важно межкурсовое и послекурсовое сопровождение педагогических работников, экспертная оценка результативности освоения дополнительных профессиональных образовательных программ, участие в распространении инновационного опыта подведомственных учреждений.
На уровне государственного органа исполнительной власти целесообразно создание подотдела (сектора) или введение должности специалиста, курирующего вопросы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации педагогических работников.
Наступило время, когда в институтах повышения квалификации необходимо организовать структуру, которая будет осуществлять мониторинг результативности процесса повышения квалификации и отвечать за внедрение результатов обучения в образовательную практику.
Система повышения квалификации перестала быть плановой системой в привычном понимании - ныне она рыночная, конкурентоспособная. Сейчас рынок повышения квалификации педагогов складывается по - новому и основными участниками (конкурентами) на нем являются три ведущих структуры: вуз, научные организации и система институтов повышения квалификации. Это позволяет любой структуре работать качественно.
Динамично развивающаяся отечественная система образования постоянно ставит новые задачи перед школой, учителями, а для их решения требуется опережающая концентрация интеллектуальных ресурсов. В данном случае для достижения эффектов необходимо строить сетевое взаимодействие между участниками рынка повышения квалификации педагогов. Здесь важен не дух соперничества и борьба за слушателей, а продуктивное сетевое взаимодействие, направленное на совместное решение.
К великому сожалению, сегодня в этом вопросе просматривается ряд серьезных организационных и технологических проблем:
- отсутствует четко выработанный механизм предъявления и формирования общественного заказа на дополнительное профессиональное образование (отсутствуют маркетинговые структуры в большинстве учреждений дополнительного профессионального педагогического образования);
- взаимодействие республиканских и региональных образовательных структур и учреждений в области повышения квалификации кадров чаще фрагментарное и ситуативное (отсутствие качественного плана, программы и пр.);
- существующая система повышения квалификации в условиях быстро меняющейся ситуации и трансформаций не в состоянии удовлетворить потребности в повышении квалификации (не раз в пять лет, и даже не раз в три года). При существующей ситуации и темпе изменений необходимо непрерывное обучение;
- деятельность системы повышения квалификации пока очень слабо связана с результатами деятельности образовательных учреждений. Не существует системы оценки эффективности деятельности системы повышения квалификации в терминах улучшения качества образования в образовательных учреждениях.
Таким образом, решение проблемы качества образования в системе повышения квалификации кадров базируется на следующих основных подходах: республиканский и региональный заказ на результативные комплексные программы повышения квалификации, конкурсные процедуры, проектно-деятельностный характер повышения квалификации, сетевые формы повышения квалификации, организация университетских округов. Содержание курсовой подготовки слушателей должно быть во многом обновлено, направлено на решение конкретных задач модернизации общего образования.
Основные концептуальные направления и проблемы содержания повышения квалификации учителей и работников сферы образования сводится к следующему:
1) направленность содержания преимущественно на обновление предметных знаний, а не на осмысление и компетентностную проработку новых педагогических целей и задач, понимание учителем новой роли, которую он должен занимать в образовательном процессе;
2) наличие направленности курсовой подготовки учителей различных предметов на интегральное понимание учебного плана, надпредметных педагогических целей и задач;
3) расширенный объем технологической подготовки, которая должна включать: техники конструирования содержания элективных курсов, технологии тьюторской работы, организации проектной, исследовательской деятельности учащихся, исследовательских практик, современные технологии оценки качества образования учащихся, направленные на развитие компетентностей.
Важное место в этой иерархии занимает и проблемы содержания подготовки руководящих кадров. Это, прежде всего, преобладание знаниевого компонента в содержании курсовой подготовки по основным направлениям модернизации образования, усиление практической направленности деятельности.
Основные направления современного повышения квалификации, по нашему мнению, следует рассматривать в следующем порядке: современный менеджмент; эффективное использование новых стимулирующих систем оплаты труда работников, ориентированных на результат; особенности управления образовательным учреждением в условиях нормативного подушевого финансирования; управление качеством образования на различных уровнях; организация профильного обучения; введение механизмов государственно-общественного управления образовательными учреждениями; освоение информационно-коммуникационных технологий; стратегическое планирование в образовании; научное и методическое сопровождение мероприятий по апробации программ и учебников в рамках разработки, апробации и внедрения государственных стандартов общего образования.
Еще один немаловажный момент, который заостряет наше внимание. Дело в том, что технологии обучения в значительном количестве центров и объектов повышения квалификации зачастую не соответствуют задачам овладения управленцами и учителями новыми методами деятельности и компетентностями. Как следствие, управленцы и учителя, освоившие «новые методы», не несут ответственности за внедрение их в практику работы. Как правило, по окончанию курсов, педагоги сдают выпускную работу в форме реферата по теме, выбранной слушателем.
Существенную ценность представляет собой качественное обновление нормативных требований к знаниям, умениям, компетентностям слушателей, полученным в ходе повышения квалификации и подготовки работников сферы образования. В любом случае главная цель - ориентация подготовки и переподготовки учительских кадров на процесс и объем, а не только на результат.
1.2 Содержание, цели и задачи повышения квалификации учителя, стратегия продуктивной педагогической деятельности в ретроспективном и современном аспекте
Преобразования в политической, экономической, социальной и культурной сферах, которые происходили в Республике Таджикистан после получения независимости, расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, серьезно изменили цели, содержание и функции образования. В значительной мере расширяются функции образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, воспитания творческой, активной и ответственной личности в условиях развития наукоемких и информационных технологий.
Задачи, функции, роль и место учителя, а соответственно требования к его профессиональной подготовке на разных этапах развития общества существенно менялись. Передовые мыслители и педагоги всех времен: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Д. Дидро, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Н. .И. Пирогов, Н.. А. Добролюбов, Л. Н.. Толстой, П.. Ф. .Каптерев, С. .Т. Шацкий, А..С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И.П.Иванов рассматривали профессионализм учителей с позиции их подготовки, оценки деятельности, личностных качеств и уровня мастерства.
Д. Дидро (1713-1784), французский философ-просветитель, большое внимание уделял личности учителя и его подготовке. Он считал, что необходимые качества учителя - это глубокое знание предмета и «честная и чувствительная душа». Задача учителя - сделать из каждого своего воспитанника честного человека, внушить ему такие качества души, как твердость и справедливость, развить в нем ум «здравый, просвещенный и обширный», привить вкус ко всему «истинному, великому, доброму», заботиться об укреплении здоровья воспитанников. В своем трактате «Отец семейства» [76-35], он рассуждает о природе человека, его месте в обществе и путях формирования личности, уделяет внимание таким гуманистическим ценностям, как развивающая среда и нравственность. По его мнению, ребенка должен воспитывать достойный человек. Прежде всего, это мать, отец и учитель. Для лучшего подбора учителей он советовал проводить конкурсы, не допускать в число учителей духовных лиц, требовал хорошего материального обеспечения учителей. Учитель, по убеждению Д. Дидро, не случайный человек - это личность, умный, знающий, заботливый и достойный воспитатель.