Исследование вносит определенный вклад в развитие теории профессионального образования с учетом целей реформирования системы образования в Республике Таджикистан с ориентацией на подготовку конкурентоспособного педагога.
Исследование обогащает и систематизирует научную информацию о ведущих направлениях развития педагогической науки, в том числе, профессионального дополнительного образования.
Теоретические положения, научно-методические рекомендации и выводы, содержащиеся в исследовании, создают основу для совершенствования профессиональной переподготовки учителя и существенного повышения уровня его конкурентоспособности в современных условиях. Они могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки различных аспектов непрерывного педагогического образования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности широкого применения полученных результатов непосредственно в процессе реализации непрерывного и дополнительного образования, на этапе совершенствования учебных программ, подготовки и переподготовки педагогических кадров; при определении путей и средств, обеспечивающих конкурентоспособность учителя в системе повышения квалификации; разработки эффективных технологий формирования конкурентоспособности специалистов. Кроме того, системный подход к повышению квалификации учителей инициирует их конкурентоспособность и создает дополнительную мотивацию к саморазвитию, которое обеспечивает их социально-нравственный престиж.
Материалы исследования прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут быть использованы для обновления содержания лекционных курсов педагогики, в научно-исследовательской работе специалистов в сфере непрерывного и дополнительного образования.
Обоснованность научных положений и достоверность результатов исследования базируется на анализе и синтезе основ теории и практики непрерывного и дополнительного образования, обоснование положений по развитию интеллектуального потенциала учителей в процессе системного подхода к проблеме повышения квалификации и обеспечения конкурентоспособности в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, опытом работы автора в системе непрерывного и дополнительного профессионального образования, результативностью и статистической достоверностью экспериментальных данных; репрезентативностью экспериментальной выборки; широким обсуждением полученных результатов в научной среде; позитивными результатами экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы исследования и внедрением разработанных теоретических положений в образовательную практику.
Апробация и внедрение результатов исследования проходило на всех этапах исследования. Результаты исследования отражены в 3-х монографиях, а также в методической работе - «Методические разработки к 111 учебным программам общеобразовательных школ», одобренные коллегией Министерства образования и рекомендованные для использования в образовательных школах Республики Таджикистан. Кроме того, по результатам исследования издано 33 статей, 15 из которых опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Общее количество публикаций по теме диссертации - 43, объем которых составляет более 80 п.л.
Результаты исследования докладывались и получили одобрение на республиканских и региональных конференциях, семинарах и чтениях, докладывались на заседаниях республиканского института повышения квалификации учителей и работников сферы образования, обсуждались на заседании отдела науки и инновации Института развития образования АОТ.
На защиту выносятся следующие положения диссертации
1. Концепция реформирования системы повышения квалификации учителей включает в себя главную цель, которая предполагает обеспечение их высокопрофессионального и личностного развития, создание целостной дидактической системы для системного подхода к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане.
2. Модернизация системы повышения квалификации учителей позволяет представить его как социально-педагогический феномен, как процесс развития педагогической деятельности слушателей, построенный на основе принципа профессионального их роста. Обеспечение профессиональной направленности учебного процесса происходит на трех уровнях: социально-педагогическом (отражение целей повышения квалификации определенной категории слушателей в учебных планах и программах); организационно-дидактическом (варьирование содержания, использование различных форм и методов обучения слушателей, организация занятий); личностно-деятельностном (активизация учебно-профессиональной деятельности слушателей и преобразующей деятельности преподавателей).
3. Конкурентоспособность учителя как мерило системного, многоуровневого личностного образования, которая, имея проекции практически на все сферы его профессионального роста, может выступить фактором активизации его педагогической деятельности и стать важным функциональным ориентиром образовательного процесса и обеспечить преимущество на педагогическом поприще в условиях социальной конкуренции.
4. Модель повышения квалификации, определяющая теоретико-методологическую базу, приоритетные направления и логико-содержательную основу непрерывного образования, общую логику и процедуру структурирования содержания образования, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овладения конкурентоспособным поведением специалистов сферы образования, способствует кардинальному пересмотру и качественной трансформации структурно-содержательного арсенала системного формирования профессиональных качеств учителя.
5. Процесс подготовки и переподготовки учителей немыслима без научно разработанной педагогической технологии, адаптированной к развитию и саморазвитию профессиональных компетенций учителя, обеспечивающая согласование объективных возможностей становления его конкурентоспособности, направленной на актуализацию потенциальных возможностей современного педагога-новатора в условиях непрерывного и дополнительного образования.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения и библиографии. Содержание диссертации изложено на 308 страницах и включает серию таблиц. Список литературы насчитывает 279 наименований.
Глава 1. Теоретическая обоснованность системы формирования содержания, целей и задач осуществления повышения квалификации учителей в педагогической науке
1.1 Система повышения квалификации - центр гуманитарного образования
На современном этапе модернизации отечественного образования система повышения квалификации поистине становится центром гуманитарного образования, базой распространения психологической, технологической, содержательной и социально-личностной подготовки, ядром общения и межпрофессиональной коммуникации. В системе повышения квалификации постепенно происходит осуществление перехода от модели «поддерживающего образования» к модели «непрерывного и инновационного образования», в том числе, на основе изучения и определения перспективных потребностей общего образования.
На наш взгляд, методологическое и теоретическое инновационное направление в области повышения квалификации можно сформулировать в следующей последовательности:
1. Определить допустимые и действенные границы системы повышения квалификации, выделить все эффективные и деятельностные процессы, ее конституирующие и все службы в нее входящие. Это даст основания для построения современной концепции сферы повышения квалификации.
2. Выделить сущностные и специфические характеристики непрерывного образования, в том числе повышения квалификации педагогического персонала, в отличие от других типов образовательной деятельности (обучение, воспитание, подготовка и т.п.), восстановить соответствующую педагогическую действительность, в которой могут быть сформулированы принципы, методы, формы и содержание процессов повышения квалификации.
3. Определить объектно-онтологическое ядро, которое связывает две названных выше концепции, задать деятельностное представление или деятельностную модель квалификации как таковой, выявить «место» и роль квалификации, квалификационных отношений и квалификационных характеристик в деятельности профессионала и специалиста.
В настоящем исследовании мы исходили из положения о том, что необходимо пересмотреть традиционные подходы к характеру и устройству процессов повышения квалификации. Общий ход построения концепции нам видится так: от широких социо-культурных рамок, задающих контуры системы повышения квалификации к объектно-онтологическому ядру - квалификации в продуктивной деятельности.
Под повышением квалификации понимается непрерывное обучение, необходимое для того, чтобы преподавательский персонал, задействованный в образовательной программе, был способен выполнять полный спектр своих профессиональных обязанностей. Такая подготовка является центральным компонентом развития учебной организации и может включать дополнительное обучение, вхождение в пространство непрерывного образования, перенимание опыта коллег и другие виды профессиональной деятельности, ведущие к позитивным изменениям в навыках и умениях, которые впоследствии будут использованы на практике.
Повышение квалификации учителя предполагает его обучение выполнению новых задач и полноценному применению современных информационных и прочих технологий, а также выработку профессиональной устойчивости и совершенствование имеющихся умений. В ходе повышения квалификации необходимо научиться не просто выполнять работу принятым в настоящее время образом (тренинги, семинары, вебинары), а постоянно изменять и совершенствовать методы работы, улучшая ее качество.
В нашем случае термины «повышение квалификации» и «профессиональный рост» взаимозаменяемы. По нашему мнению, профессиональное развитие является процессом первостепенной важности, благодаря которому индивидуальный рост и успехи образовательного учреждения могут с течением определенного времени полностью достичь своего потенциала. Наибольший вклад в процесс развития вносит образование, которое непосредственно и непрерывно воздействует на формирование не только знаний и умений, но и характера и культуры, стремлений и достижений педагогического персонала.
Образование как составляющая повышения квалификации является процессом, в рамках которого преподавательский состав учебной организации получает дополнительную поддержку, ресурсы и поощрение, необходимые для развития их интеллекта и профессиональных навыков на непрерывной основе.
По своей сути повышение квалификации - это эффективная и эффектная инвестиция. Деньги, вкладываемые в повышение квалификации учителей в сферу непрерывного образования, не должны рассматриваться как затраты, а как натуральная инвестиция. Эта статья часто имеет низкий приоритет в плане и бюджете образовательных учреждений. Финансирование остается нерегулярным, отрывочным или минимальным. Учителя часто оказываются в положении, когда они вынуждены учиться прямо на рабочем месте, овладевая маленькими порциями необходимых знаний или умений. Но даже если необходимая подготовка педагогического персонала была проведена, образовательные учреждения не всегда готовы к внедрению новых знаний и технологий на практике. В результате имеют место потери материальных ресурсов и упущенные возможности в повышении качества обучения и воспитания субъектов образования. Отсюда, возникает естественная необходимость, чтобы больше обращать внимание на стратегический аспект повышения квалификации персонала.
Только в таком случае процесс повышения квалификации учителей будет идти последовательно, вся часть педагогического персонала окажется охваченной при совместном использовании ресурсов и будет работать в полную силу.
Повышение квалификации должно быть согласовано как с индивидуальными целями, так и с задачами, стоящими перед организацией в целом. Оно призвано быть планируемым и управляемым систематическим процессом, направлено на совершенствование знаний, умений, взглядов и повышения качества образования не только на уровне отдельно взятого учителя, но всей учебной организации.
Говоря о «повышении квалификации», мы рассматриваем «квалификацию» как характеристику или свойство единицы работы (деятельности) или человека, и что сама «квалификация» есть деятельность особого рода. Значит, задача состоит в том, чтобы попытаться рассмотреть «квалификацию» как продуктивную деятельность. Квалификация деятельности предполагает не столько сопоставление с нормой деятельности, сколько привлечение других ситуационно деятельностных и культурно-исторических ориентиров.
Другими словами, представление о «квалификации», о квалифицированном труде является представлением историческим и в своих определениях во многом зависит от целого ряда исторически меняющихся факторов, которые важно учитывать при разработке новой модели системы повышения квалификации: